小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策

許連坤

（平南縣丹竹鎮(zhèn)羅岑小學(xué)，廣西 貴港 537313）

數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠用最短的時(shí)間、用最好的辦法解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，他們擁有較好的思維方式，較強(qiáng)的邏輯思維，能在日常生活中解決問題的同時(shí)鍛煉自己的思維能力，拓寬自身的知識(shí)面，有利于學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)。他們經(jīng)常利用各種反向思維、變換性思維解決各種數(shù)學(xué)問題，這也得益于他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)。所以現(xiàn)在許多學(xué)校要求老師們從小學(xué)開始就要培養(yǎng)學(xué)生的這種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，特別是應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到日常生活中，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去。但眾所周知每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度等方面都不太一樣，所以老師們?cè)谶M(jìn)行對(duì)同學(xué)們的教學(xué)任務(wù)中就有了一定的難度，特別是對(duì)于正處于小升初階段的六年級(jí)學(xué)生來說，老師如何對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行更好、更高效的教學(xué)呢?——數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法。

一、認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的“新”

分層教學(xué)就其字面上的意思就是分層次的展開教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)包括兩部分內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)。分層教學(xué)就是對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層達(dá)標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排用實(shí)踐去執(zhí)行，讓不同程度的學(xué)生們都能朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，一起完成各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，它的實(shí)施有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”；讓學(xué)生們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃能有更加清晰地認(rèn)識(shí)；它使老師在課堂上的有了更加明確的教學(xué)目的，強(qiáng)化了教學(xué)的宗旨。學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法下，老師們對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)方法都是一樣的，這就非常容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，在這種課堂下可能導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷加強(qiáng)，能力較弱的學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維能力不斷拓寬，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)“不進(jìn)反退”，長(zhǎng)時(shí)間如此學(xué)生容易形成惡性循環(huán)，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此分層教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)代的需要，也適應(yīng)了當(dāng)代小學(xué)六年級(jí)學(xué)生和老師們的需要。老師們應(yīng)始終將分層教學(xué)法貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在自身原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)步，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行教學(xué)“分層”

（一）老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

老師實(shí)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”。將學(xué)生進(jìn)行有效的分層任務(wù)是其重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生是老師們教學(xué)的主要對(duì)象，所以老師首先應(yīng)該了解班上學(xué)生的具體情況，老師不僅應(yīng)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還應(yīng)該了解學(xué)生性格特點(diǎn)，這有利于拉近老師與學(xué)生的距離。只有充分了解學(xué)生，分層才能更加準(zhǔn)確、有效。在分層教學(xué)中，將學(xué)生分為三層，分別為低層次的學(xué)生、中層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生；分別針對(duì)的是數(shù)學(xué)程度較低的學(xué)生、數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生和數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生。老師應(yīng)該分別對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)方法，所謂“因材施教”說的就是這個(gè)道理。

（二）老師對(duì)備課進(jìn)行分層

老師們?cè)谥v授課程之前，應(yīng)該進(jìn)行充分的備課。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，老師也應(yīng)對(duì)備課進(jìn)行充分、有效的分層，才能兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行備課，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好科學(xué)的分析。所以老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化進(jìn)行有效分層。老師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度知識(shí)、較高難度知識(shí)。將教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)認(rèn)真的標(biāo)記出來，老師在給同學(xué)們講課時(shí)要做到心中要有側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生們上課的效率。老師只有做好了教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生才能學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。

（三）老師應(yīng)對(duì)作業(yè)分層

老師給學(xué)生布置作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地掌握老師在上課的知識(shí)點(diǎn)，也是為了讓同學(xué)們將知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中，而不僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。老師可以從學(xué)生們對(duì)作業(yè)的作答情況來看出學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度不同，這就要求老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。老師根據(jù)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況給學(xué)生們布置不同難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們布置較為基礎(chǔ)的習(xí)題；學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們布置較為一般的習(xí)題；學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們布置難度較高的習(xí)題。老師布置作業(yè)不應(yīng)該只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量，老是應(yīng)該有針對(duì)性的給不同程度的給同學(xué)們布置適量的作業(yè)，既保證量的同時(shí)也重視效率。老師給同學(xué)們布置的作業(yè)要體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)和同學(xué)們易錯(cuò)的、易混的知識(shí)點(diǎn)。除此之外老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生們通過實(shí)踐更好地解決實(shí)際問題。

三、總結(jié)

總之，實(shí)施分層教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)體的差異化和教材內(nèi)容的難易程度。分別體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、對(duì)備課進(jìn)行分層教學(xué)、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)。老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生們，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生增加對(duì)自身的認(rèn)可，增加對(duì)自身的學(xué)習(xí)信心和提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。