小學數學解決問題策略教學的思考與實踐

王海旭

（嘉禾縣龍潭鎮中心學校，湖南 郴州 424500）

一、小學數學解決問題策略的實踐意義

（一）實踐出真知

數學不光要有很強的邏輯思維還要有解決能力，實踐出真知。在課堂上教師講的繪聲繪色都不如結合背景將學生帶入情景讓學生自己親自動手體驗參與這個過程。比如，教師要是想讓學生知道一個鐘表的直徑是多少，教師說了直徑是多少只有認真的學生才會記住，這是教師就可以引導學生自己親自參與這個測量的過程，可以加強動手能力，加深印象提高大家解決問題的能力而不是放在一邊不去思考。可以讓學生動手剪正方體在這個過程中眼睛就像一個掃描儀進入數據庫印在腦海里。內容豐富、信息量大，問題多樣、答案不唯一在這個過程中教師可以引導學生思考還有解決問題的能力。

（二）能夠提高學生的創新意識

其次，作為全社會最富活力、最具創造性的群體，青年人理所當然應該走在創新創造的前列，做銳意進取、開拓創新的時代先鋒。”只有具有創新思維才不會被時代遺棄，家長和教師要給學生灌輸創新意識，不能再原地徘徊，樹立“科技創造，超越夢想”的觀念，不迷信不自卑，要敢于求異求創新，相信通過教育和知識可以提升每個人的創新意識。

（三）提高學生的學習積極性，實現雙贏

高質量的解決數學教學才會直接增強學生的數學學習能力，從而逐步提高學生對數學的積極性。小學數學在實施過程中也會暴露出一些弊端或欠缺考慮。在解決問題中會涉及一些常識或專業術語，這些概念對于學生來說不常見很難理解，概念也很模糊。比如，小學數學解決問題策略屬于剛起步階段但學生對其沒有全面的了解。首先，教案和教學資源、模板相對匱乏，教師教學設計難以與時俱進，積極更新，導致學生上課效果并不理想，沒有獨立思考。其次，課堂效率不高間接導致學生喪志學習興趣，在數學學習過程中解決問題的能力也略顯不足。這對學生來說是一種挑戰對教師也是一種挑戰，需要大家與時俱進，在學習過程中不斷學習改變授課方式提高教學質量。另一方面需要教師不斷的去挖掘和發現，培養這種能力，在教學中實現雙贏。

二、小學數學解決問題策略的具體實踐策略

（一）重視過程，培養學生的創新意識根據根據學生發展的理念

教師必須研究和改進教學策略，改革現有的教學模式，在其基礎上改變傳統教學方式賦予學生學習的主動性，學生真正掌握學習的主動性，創新意識需要進行理性、突破性的結合，在原有經驗材料的基礎上學習的知識。對課文要有深刻的理解，理解透徹需要做到這點就要弄清獲得知識的整個過程思維它和知識是二者密不可分，因此學生在獲得思維的過程中最重要的就是培養創新意識。這就要求教師必須改變現在的思想直接告訴學生實踐的簡單性和重要性，把課堂教學的重點放在教學上讓學生改變學習方式學生自己主動去探索和研究培養學生的創新意識，教師在課堂上可以引導學生一起思考。例如，在新人教版二年級上冊數學教材的第二課時《100以內的加法》，小學的數學教師在進行數學問題的解決過程時可引導學生組織學習小組對其“100以內的加法”進行交流與討論，以及通過利用信息技術將其“100以內加法的運算方式”展現出來，從而進一步的促使學生進一步的理解100以內的加法的數學運算。

（二）結合舊知識培養創新意識

數學課堂就是讓學生學會創新自己主動去學習并發現。教師需要引導學生去發現和幫助學習，讓他們知道數學在日常生活中隨處可見需要我們去發現，新知識就是在我們的身邊。舊的教學方式就是教師在講臺上講一節課效果并不明顯，我們就需要改變用一種新穎的方式讓大家欣然接受效果更佳。喜歡這種教學方式，對它產生興趣激發學生的學習激情。不僅鍛煉了學生的創新能力還可以讓學生形成獨立思考能力享受這個過程。這才是數學課堂，學習是教學方式，但創新才是我們最終的教學目標。教師通過把課本上的案例轉換成現實生活中的例子豐富了學生的眼界和對數學的積極性。數學思維在數學中占據非常重要的地位，沒有數學思維支撐學生就不能有效的舉一反三只會照葫蘆畫瓢這與我們的教學理念是相駁的。我們要給學生傳授這種技能就是分析問題，解決問題同時也要培養學生的思維能力，教師只有把數學中內在的規律和解題思路傳授給學生讓他們掌握解題技巧，學生們就可以做到舉一反三，數學思維必不可少。

（三）將數學與學生的興趣相結合

每個人的思維能力因人而異我們就需要培養思維能力，在教學過程中可以使用通俗易懂學生們都非常喜歡的東西引入思維模式。有一部分學生思維邏輯和計算能力比較薄弱反應能力慢，使他們對數學產生一種畏懼覺得數學很難，不愛學更嚴重的就會對數學產生排斥偏科嚴重的現象。教師就需要幫她們克服這種心理和幫助，他們找到對數學的興趣點。比如我們在講摸球的題型時可以讓學生事前預習準備在家準備一個紙盒紙盒里面放了相同數量但是顏色不同的球，學生可以自己操作或者在課堂上向大家演示這種方式不僅可以鍛煉小學生的能力還可以親自感受這個過程再根據課堂上提問進行解答。這種數學學習方法有效的提高了大家學習的積極性促進對數學的興趣提高他們對數學的熱愛程度，不再是提到數學就畏懼的現象。

三、小結

總而言之，教師通過提高自己的教學質量可促使學生的數學學習能力得到質的提升。正所謂“學以致用”在學習的過程中不斷發現自己的長處，學會反思找到自己的不足之處和評價自己，讓學生從中體會到成就感和喜悅感更加的相信自己、肯定自己。增加學習興趣，從被動學習轉變為主動學習，為以后的數學生涯打下堅實的基礎，推動學生對數學知識有更近一步的深刻認識。