“以人為本”視域下農村小學語文教學策略的思考

黃彩芳

（東蘭縣泗孟中心小學，廣西 河池 547400）

引言

新課程改革的不斷深入對小學語文教學提出了更多要求，需要語文教師深刻意識到新課標的內涵，深刻探析“以人為本”的基本理念和內涵，及時轉變教學理念、創新教學模式，以學生為本，激發學生的探究意識，讓學生在探究過程中思維得以發散，主觀能動性得以增強，進而全面提升語文教學的有效性。因此，農村語文教師要充分意識到以人為本的重要性，將學生作為一切教學活動的前提，為促進學生的個性化、終生化發展奠基。

一、農村小學語文教學存在的問題分析

農村小學語文教育發展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，語文教學模式和教學手段發生了極大的變化，但仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統階段，極大的忽略了以人為本的教育理念，在教學中占據絕對主體，“學生是附屬，教師為中心”的教學模式依然活躍，學生缺乏思考和探究的陣地，長此以往，不僅不有利于學生學習興趣、學習習慣以及思維方式的養成，還會散失其對學習的主觀能動性，其學習意識將會受到極大限制。其次，教學流程單一化，在語文教學中，多數教師通常利用課件進行文章講解，將該章節的重點詞句、生僻字、中心思想講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內容，然后布置一些課后習題讓學生自行解決，這種循規蹈矩的教學模式會讓學生產生一定的抵觸，嚴重忽略了學生自主探究這一過程，學生的主體性并未呈現，無法有效引發學生的思考和探究，學生的學習水平難以提升

二、“以人為本”視域下農村小學語文教學的策略

（一）情境教學，突出學生的主體地位

情境教學是當下應用最為廣泛的教學手段之一，在教學中，能夠給學生創建一個真實的語言交流環境，學生通過對文本中的對話進行還原，感受到其中的趣味性，進而有效增強農村學生的學習興趣，通過自身學習、探究，促使其語言表達能力和思維能力的形成，為農村學生的綜合發展奠基。比如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學中，在上課之前，教師首先提出問題：“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，讓學生思考，然后進行組織學生進行情境還原，一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，還原情境對話，通過情境模擬和生生互動，有效培養學生的語言表達能力，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情境還原的教學模式具備極大的互動性，學生能夠迅速進入學習狀態，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，具有針對性的彌補自己的薄弱環節。再比如在小學四年級下冊《小英雄雨來》的教學中，教師可以組織學生扮演作品中不同的角色，讓學生分別扮演“雨來”和“日本兵”，還原情境對話和故事情節，激發學生的參與意識，讓學生在情境中身心受到熏陶，升華其愛國情操，增強其思想感悟。

（二）問題驅動，促進學生思維全面發散

通過問題驅動，賦予學生自主探究和思考的空間，讓學生學會分析問題、發現問題和解決問題，促使學生思維的發散，進而有效落實農村語文課堂“以人為本”的教育理念。因此，教師可以在課堂中經常性設置問題，讓學生帶入到知識探索當中去，讓學生在探究過程中引發學生的思維。例如在《北京的春節》的教學中，教師首先提出問題：“同學們閱讀文章，用簡單的語言概括一下北京的春節？”讓學生帶著問題進入文章，讓學生在閱讀中無形中開闊思維層次。再比如“九月九日憶山東兄弟”的教學中，教師首先提出這樣一個問題：九月九日是什么節日？作者想表達怎樣的情感？同學們積極性大增，有的同學就會說，作者通過“茱萸”聯想到自己的兄弟，也有的學生會說，“茱萸”就是對“朋友親人”的思念，在經過學生思考之后，教師總結：九月九日是重陽節，這首詩描繪出了作者在異鄉生活的凄然，因而時刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強烈。通過在“后教”過程中進行問題設計，促進學生自主思考，加深他們對于文章的理解和記憶，有效培養學生的思維能力。

（三）多媒體輔助教學，激發農村學生的積極性

多媒體是當下應用較為廣泛的教學工具，其“可視化”和“直觀化”功能能夠有效激發農村學生的學習興趣，并通過營造課堂氛圍，引發學生對語文的探究意識，實現對課本生僻詞、章節梗概、文章中學思想的共同討論，在教師的引導和學生的探究下，真正構建出“以學生為本”的課堂。比如，在《少年閏土》的教學時，老師在學生初步閱讀文本，理清故事順序之后，利用多媒體的視頻展示功能，對文中的景物描寫及少年閏土扎猹的過程有詳細展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”，發現原來文字居然能夠這么清晰的表達一個畫面，感知少年閏土的英勇無畏，之后，教師提問：“同學對于觀看這部視頻的觀后感，描述了閏土怎樣的形象？結合后續故事，你有怎樣的感想？”學生這時通常會積極踴躍思考和發言，學生的思維能力逐漸形成，老師再進行側敲旁擊，讓學生充分掌握這篇課文的文學內涵：閏土年幼時英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對比，讓人感受到原來周圍環境對一個人的改變竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已，通過這樣的方式，讓學生充分感受到文章的主題和深刻內涵，培養學生的思維能力，有效提升語文學習的實效性。

三、總結

新課程改革更加強調學生的教學地位，因此，農村小學語文教師要深刻領會新課程改革的內涵，轉變自身的主體地位，發揮自身的主導作用，構建出以學生為主體的教學課堂，激發學生的主觀能動性，培養其探究能力和思維能力，進而全面提升語文教學效率。