關于小學語文朗讀能力培養的路徑研討

何小連

（茂名市電白區第七小學，廣東 茂名 525400）

朗讀是小學生必須具備的基本能力，對小學生學科素養的發展具有直接影響。在新課程改革背景下，小學語文教師在實際教學中應該高度重視學生朗讀能力的發展，巧妙設計豐富多元、生動有趣的朗讀活動，讓學生在活動中準確掌握朗讀技巧，獲得良好的朗讀體驗，進而提高朗讀水平與綜合素質。

一、點燃朗讀激情

興趣是學生學習知識、掌握技能的內在動力。要想培養小學生的朗讀能力，首要前提就是激發學生的朗讀興趣，讓學生在興趣的驅動下積極參與到朗讀活動中。在小學語文教學過程中，教師可以采取以下措施來點燃學生的朗讀激情，即：采用激勵性語言來強化學生朗讀的自信心和積極性；通過朗讀示范的方式，讀出文中的動作描寫或人物對話等，讓學生對課文的情感及主旨加以感知，產生自主朗讀的興趣；巧妙融入相關素材，構建生動有趣的課堂情境，引導學生主動朗讀。以《秋天的雨》為例，教師應該以課文內容為依據，巧妙引入相關素材，利用多媒體技術展示美麗秋景的圖片，如青綠色的松柏林、沾有露珠的果樹、火紅的楓葉樹、金黃的銀杏樹等，在此基礎上設計導入語：大家能否用自己的語言來闡述圖片呈現的景物？我們一起看看作者是如何描述這些景物的吧。接著，教師可以實施朗讀示范，認真剖析本文情感，讀出作者所表達的熱愛和喜悅之情，然后鼓勵學生上臺進行自主朗讀，讓學生積極表現自我，在朗讀中品味作者的思想情感。

二、明確朗讀目標

現階段，小學語文朗讀教學中最為突出的問題之一就是缺乏明確的教學目標，這也是影響學生朗讀能力發展的重要因素。對此，教師在實際教學中應該以教學大綱為依據，明確朗讀目標，即：對學生的知識掌握程度和語文學習實情加以深入了解，結合教學標準設計教學目標。換言之，教師要改變以往的教學理念，嚴禁隨意安排課時，并引導學生對已學過的知識內容加以復習，促使學生做到溫故而知新，獲得朗讀能力與綜合素質的提高。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，由于小學生的理解能力有限，對古詩詞的把握與理解尚有難度，要想培養學生的語文素養和朗讀能力，教師在實際教學中要設計明確的朗讀任務，即：正確、流利且有感情地朗讀古詩，對古詩的內容與含義加以理解；明確斷句的方式方法，采用正確的節奏進行朗讀，在朗讀中感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。只要學生在朗讀過程中完成上述任務，則能獲得語文素養的培養與古詩朗讀能力的提升。

三、傳授朗讀技巧

朗讀的過程不只是強調字音的讀準，還需要融入情感，與作者產生情感上的共鳴，用抑揚頓挫的方式來打動聽眾。小學語文教師開展朗讀教學活動時，應該向學生傳授朗讀的技巧，讓學生學會朗讀，強化朗讀能力。以《小馬過河》為例，教師在具體講授環節可以利用多媒體課件呈現小馬過河的視頻或圖片，并提出問題：小馬為何要過河？采用了什么樣的方式過河？最終結果如何？利用問題啟發學生思考，幫助學生初步了解課文；然后鼓勵學生自主朗讀，標注出文中的生字詞或不理解之處，并主動尋求幫助，以便對課文脈絡有清楚認知；接著，教師可以引導學生細讀課文，讓學生對老牛、小馬、松鼠、老馬之間的對話加以體會，嘗試聯系上下文來想象應采取何種語氣進行朗讀。比如：針對老牛和小馬的對話，用輕松的語氣朗讀老牛的對話，用為難和質疑的語言朗讀小馬的對話。通過這樣的方式，學生能根據情感對朗讀語氣加以體會，進而準確把握課文內容，加深記憶。

四、創設朗讀情境

小學階段的學生年齡小，有著旺盛的求知欲和強烈的好奇心，極易受到外界因素的干擾。要想培養小學生的朗讀能力，教師在語文教學環節可以創設相應的朗讀情境，讓學生在良好的朗讀環境中帶入自己的情感，產生主動朗讀的意愿。以寓言故事《亡羊補牢》為例，教師可以結合課文內容，巧妙創設表演性情境，讓學生邊表演邊朗讀，對故事中的人物心理變化加以體會，明確故事闡述的深刻道理，進而感受到朗讀的樂趣，形成正確的價值觀。又如：講述課文《美麗的小興安嶺》的相關內容時，由于很多學生不太了解小興安嶺，對其美麗的景色也沒有認知，若教師只是單純要求學生有感情朗讀課文，往往無法激發學生內心深處的真實情感。這時教師可以利用多媒體設備創設教學情境，即：在正式教學之前，向學生呈現關于小興安嶺美景的視音頻，讓學生在多重感官的刺激下初步了解小興安嶺的魅力；然后在課堂上引導學生認真朗讀課文，促使學生在朗讀中迸發內心真實的情感。

結束語：

朗讀是小學語文學習的基本功，需要教師在課堂教學中立足實際，借助各種手段來培養學生的朗讀能力，如點燃朗讀激情、明確朗讀目標、傳授朗讀技巧、創設朗讀情境等。只有這樣，才能讓學生在朗讀中感悟意境、體會情感，更好地掌握所學內容，進而形成自己的語感，積累豐富的經驗與知識，提高語文素養和朗讀水平。