淺談小學語文教學中的學生小組合作學習

吳定良

（龍勝縣泗水鄉細門小學，廣西 桂林 541707）

小組合作學習是一種新型的課堂教學模式，它能夠提升學生在學習過程中的實際體驗，并且顛覆傳統課堂教學中的師生地位。將這種學習模式應用到小學語文教學過程中，不僅可以顯著提升小學語文課堂的教學質量，同時也能為小學生帶來更加優質的語文學習體驗。這樣學生才會主動配合教師的教學工作，并且在教師的引導下更加高效地完成知識的內化與遷移，最終實現小學語文課堂教學質量的穩定增長。

一、科學劃分學習小組，提高合作學習質量

科學劃分學習小組是保障小組合作學習質量的重要前提。首先，教師在對學生進行分組時，不僅要充分考慮到學生的語文水平，同時也要考慮到學生的人際交往能力、性格、個人特長、課堂發言的積極性等多個方面的表現，然后基于“同組異質、異組同質”的理念對學生展開分組。這樣教師才能確保每一個小組的學習能力都是相似的，并且讓每一名學生都可以參與到合作學習當中。

其次，教師在對學生進行分組時，應當結合班級整體人數科學劃分學習小組。如果教師劃分的小組過多，教師在課堂上的管理壓力就會直線增長。最終不僅無法提高學生的學習效率，同時還會平白耗費教師更多的精力。最為適合現階段小學生語文學習的分組方式應當以四到六人為一組，教師可以讓學生自己選出小組長，負責接收并傳遞教師下達的學習任務。

二、創新合作學習形式，提高學生學習質量

小組合作學習并不意味著單純的交流與討論，教師要基于學生合作后更加強大的閱讀能力，為學生帶來更加多元化的合作學習形式。這樣才能充分發揮出合作學習的教學價值，最終顯著提升小學生的語文合作學習體驗。首先，教師可以在教學過程中為學生開展群文閱讀教學，然后引導學生通過合作學習降低群文閱讀的難度。例如在學習《慈母情深》《父愛之舟》《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這三篇課文時，教師就可以通過群文閱讀的方式，讓學生將這三篇文章結合起來，并且通過對比的方式來探究父母與母愛的偉大。學生可以自由分配閱讀任務，以六人小組為例，就可以讓每兩人選擇一篇相同的文章，然后通過閱讀文章來概括文章大意及思想感情。[2]最終學生可以將自己總結出來的內容展示出來，然后再通過小組討論分析這些文章各自的精妙之處。最后學生就可以發現，《慈母情深》這篇文章利用母親工作方式與教育方式的對比突顯出了母愛的偉大。《父愛之舟》則通過碎片化的生活場景，體現出父愛的深厚。而《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這篇課文則是通過父母表達方式的差異化，來體現出二者相同的情感——即對孩子的愛。這種群文閱讀方式不僅可以讓學生對這三篇文章的內核留下更加深刻的印象，同時也能顯著提升學生的學習效率。隨后教師還可以讓學生通過對換閱讀內容的方式，全面提高學生的閱讀學習質量。

其次，教師可以在學生合作學習過程中，引導學生通過批注式閱讀展開對文章內容的深層探究。教師讓學生在閱讀過程中，將自己對文章內容的感悟抄錄下來，并且將自己遇到的生字以及陌生的內容整合出來。隨后教師就可以讓學生在組內交換自己的批注作業，并且對其他同學的批注作業進行剖析。[3]這種教學方式能夠使學生在短時間內了解到更多解讀文章內容的思路，最終不僅可以使學生的思維方式變得更加靈活，同時也能促進學生閱讀理解能力的增長。學生可以通過小組討論的方式，嘗試解決其他學生在批注過程中遇到的問題。這樣一方面可以提高小組合作學習的學習效率，另一方面也可以提升小學生的語文學習體驗。

最后，教師可以通過項目式教學法，為小學語文合作學習質量的提升帶來更大的幫助。小學語文教師可以在日常的教學過程中，結合教學內容的特點為學生制定難度不同的學習任務，然后讓學生通過通力合作共同完成教師的任務。例如在學習《松鼠》這篇課文時，教師就可以讓學生結合文章內容，以小組為單位繪制出一副直觀形象的思維導圖。學生可以按照外表、動作特點、生存范圍、食物種類的熟悉對原文進行梳理，這時閱讀理解更強的學生可以負責概括文章內容，而動手能力或繪畫功底強的學生可以來親手繪制思維導圖。最終不僅可以讓學生獨立完成對教學內容的深度探究，同時也能顯著提升小學生的語文綜合素質。

三、豐富合作學習內容，提高學生綜合素質

除了以上幾點之外，教師還可以通過對合作學習內容的優化與完善，實現小學生自身語文綜合素質的全面提升。例如，教師可以引導學生通過小組合作的模式，展開更加高效地寫作練習。傳統寫作練習低效的主要原因之一，就是因為教師需要評改全班同學的作文。這需要耗費教師大量的時間，而當教師評改結束之后，很多學生已經忘記了寫作時的想法。這時教師在給學生帶去基于作文內容的教學指導，就很難提升學生的寫作水平。這時教師就可以在日常的教學過程中，為學生開展碎片化的寫作訓練，然后讓學生小組完成最為基礎的檢查任務。學生可以互相交換自己的想法，然后對其他學生的作文創意展開探究。這樣一方面可以提高小學生的寫作能力，另一方面可以顯著降低教師的教學壓力。

除此之外，教師也可以讓學生以小組為單位展開預習或復習工作。小學生的思維方式相對較為稚嫩，在預習或復習時很容易忽視一些重要的信息。而合作學習能夠有效提升學生的自主學習質量，同時讓學生在合作學習過程中學習他人的優點，最終讓每一名學生都能提高自身的語文素養。

四、結語

綜上所述，小組合作學習是一種更加符合當代小學生實際需求的課堂教學模式。小學語文教師要在日常的教學過程中不斷加深對學生實際情況的了解，然后更加科學的分組與更加完善的合作學習內容，引導學生不斷提高自身的語文綜合素質。