小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

韓文江

（貴州省銅仁市思南縣老店子小學，貴州 銅仁 565115）

新課程改革標準的不斷深入，小學語文的教學工作面臨著全新的發展。新課程改革標準理念的出現也是在強調學生的主體地位，要讓學生在課堂上成為一個中心的位置，教師才能夠不斷地創新教學模式。既能夠發揮出學生的學習主動性，又能夠讓學生自主學習。閱讀作為教學的重要組成部分之一，一直都是教學的難點。通過相關的實踐操作也可以看出文本細讀策略能夠提高閱讀的質量，同樣也能夠提高學生的閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的現狀

（一）模式單一。傳統教學模式之下，大部分的教師所采用的教學模式都比較枯燥。閱讀的過程之中設計出各式各樣的問題，讓學生進行回答，就忽略了學生在這一過程之中的真實感受，又沒有辦法將文章的中心加以說明。甚至一些語文就是在閱讀的過程之中只是機械性的帶領著學生進行閱讀，或者是讓學生在教師所安排的時間之內進行閱讀，之后只是針對個別的語句進行講解。這樣的閱讀模式導致的只能使學生的思考能力得不到鍛煉，甚至時間久了對于閱讀所出現的內容也會失去興趣。學生失去了興趣，積極性自然而然也會受到影響。

（二）欣賞力不足。素質教育內容的逐漸普及，語文教學更加趨向的是對于學生素質的培養，提高學生的綜合能力才是最為主要的方向之一。因此語文教師在教學的過程之中除了培養學生相應的知識點之外，還應該培養學生的鑒賞能力，引導學生在閱讀的過程之中有自己獨到的見解，這樣才能夠鍛煉學生的審美能力。但是在現階段的小學語文教學過程之中，教師只是注重對于學生應試能力的培養，也就是說讓學生知曉怎么才能夠拿到高分。就會導致學生審美能力得不到鍛煉，整體的教學效果自然得不到有效的提升。所以教師在教學的過程之中忽略了學生思考時間、閱讀時間、不鍛煉學生的思維能力、也就沒有辦法達到文本細讀的教學初衷。

（三）存在盲目性。語文閱讀的過程之中，教師對于文章的內容進行講解，挑選一些經典的段落，讓學生加深記憶。這樣雖然可以讓學生的閱讀能力得到提升，但是在實際的環節之內盲目地讓學生進行段落的劃分，容易對學生的思維產生誤導，從而不利于對于學生綜合能力的培養。因此教師在教學的過程之中即使進行了一些知識的拓展，對學生進行引導之時也是沒有辦法鍛煉學生的思考能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

（一）掌握主要內容，開展文本細讀。小學階段的語文教學活動開展會產生各式各樣的文章，而這些文章的出現就可以激發學生的閱讀興趣。激發學生對于所學內容的興趣，就有利于調動學生的積極性，同時還能夠幫助學生積累各式各樣的經驗。除此之外，教師在進行大量的閱讀訓練之時既能夠讓學生掌握文章的中心，又能夠鍛煉學生的總結歸納能力。

比如說：教師在課堂之上引領著學生學習懷念母親這一閱讀之時，教師就可以先讓學生在課堂之內將懷念母親這一篇文章進行通讀之后，確定文章之中的各項角色。學生進行角色扮演在這一篇文章之中，主要描述的是自己的母親以及祖國這個偉大母親的形象，那么學生在分角色朗讀的過程之中就要感受當時作者所想表達的感情。學生對于思想的內容產生興趣之后，教師順勢就可以讓學生走進文章，去想象自己的腦海中是否具有這樣一個整體畫面的出現。最后再根據文章段落的內容，進行詳細的分析，幫助學生理解整篇內容。

（二）分層次閱讀，了解文章主旨。小學階段的學生由于年齡的特點，在閱讀的過程之中并沒有形成正確的閱讀觀念，也就是說沒有掌握正確的閱讀方式，對于一些閱讀之中所出現的內容很可能是沒有興趣的，但是小學階段還是需要學生的能力得到提升，既然對于所出現的內容沒有興趣，也會很難堅持。所以教師應該了解學生的實際狀況，利用文本細讀的教學方式去激發學生的興趣，讓學生主動地參與到閱讀之中。

比如說：教師在課堂之上為學生講述小苗和大樹這一內容。由于有些學生在課堂上的學習狀態各不相同，只有了解學生的實際情況，才能把教學集中于文章的重點，從而有效地理解閱讀知識。對于學生來說能力較強的，就可以將其重點內容加以突出，讓學生根據整篇文章，掌握重點內容并且上升到整篇文章的中心思想；對于一些學習能力不是特別強的學生，教師在教學的過程之中，就可以讓學生先掌握文章的生字、生詞，逐漸地引導文章的重點內容。每一個學生在學習的過程之中都是不同的，接受知識的能力也會有所不同。所以分層教學活動的出現就是為了幫助學生更好的掌握文章的具體知識，最后教師在利用文本細讀的方式針對學生所出現的疑惑進行解答，學生的學習效果一定會有所提升。

（三）合理進行課外拓展。小學階段的學生閱讀能力呈現出逐步提升的狀態，不僅學生的閱讀能力與教師的教學方式有關，還與教師的教學拓展有關。因此教師在教學的過程之中可以進行適當的課外拓展，培養學生對閱讀的興趣，這樣才能夠充分地將文本閱讀的作用加以凸顯。在這一過程之中，教師首先應該引導學生對閱讀文章的具體情境加以了解，先掌握文章的知識結構，再體會文章的內涵。

比如說：課堂之上教師在講解狼牙山五壯士。由于革命題材學生理解起來會有一定的難度系數，但是教師就可以利用多媒體的信息技術為學生展現出相應的課外閱讀知識，并且了解當時的歷史背景。讓學生有效地體會到狼牙山五壯士在面臨著國家存亡之際的英雄氣概是值得我們當代人去學習的，也是整個文章之中的重心所在。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程之中教師利用文本細讀的教學方式，可以讓學生的注意力集中、激發學生的興趣，使得學生在這一過程之中主動進行學習。同時還能夠讓學生有效地掌握中心思想，尤其是在新課程改革標準的背景之下，小學語文教師更應該不斷地更新自己的管理理念，結合自己的實際狀況去提高教學的質量，這樣才能夠使得語文閱讀邁向一個新的臺階。