小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略

◎林琪

語文是培養學生基礎溝通交流能力的學科，小學生的傾聽能力，不僅與學習能力有關，還對學生的日常生活狀態有重要影響。所以，在小學語文課堂上，教師要注重對學生傾聽能力的培養，通過提高學生傾聽能力，來促進語文課堂的教學效率。

一、以身作則，樹立傾聽榜樣

小學生在行為習慣上，模仿性較強。教師作為學生心目中具有權威性的角色，應當做到以身作則，為學生樹立傾聽榜樣。在學生與教師溝通時，教師要重視學生感受，不要隨意打斷學生講話，不要隨意忽視和否定學生意見，要從學生的語言、情緒、動作等各方面去思考學生的意圖，對學生的合理需求及時滿足，對不合理需求正確引導。當教師能做到耐心傾聽學生意見時，學生也能做到尊重教師，愿意聽教師的指揮和引導，有助于構建和諧師生關系。

比如教學部編版四年級上冊現代詩《秋江的晚上》一課時，要求學生通過朗讀課文，說出詩中描繪的景物以及構成的畫面。教師在提問學生相關問題時，如果學生回答正確，教師可以給予點評1“雖然你自己可以邊做小動作邊聽清楚老師講課，但你的同學沒辦法一心二用，你可以為了你周圍的同學能好好學習，為他們做好榜樣嗎？”或點評2“你看你不認真聽講都能學得這么好，要是認真聽講豈不是能成為超級學霸！”點評時教師要先重復學生的回答內容，再加上自己的評價。對于只答對一部分的同學，教師則需要進行補充，并鼓勵學生認真傾聽，爭取下次答對更多。對于完全無法答對的同學，教師可以與學生一對一溝通，詢問學生上課走神的原因，通過傾聽學生內心讓學生也愿意與教師溝通，聽得進教師的建議。

二、端正態度，強調傾聽細節

在以往的小學語文教學中，教師往往比較注重語文知識的教育，而忽視語文能力的教育。因此，想提高學生的傾聽能力，首先需要教師端正態度，重視學生傾聽能力的培養。在教學中，教師需要對學生進行提醒，及時糾正學生的不正確傾聽態度和傾聽行為，通過監督和提醒，強化學生對傾聽的認識和傾聽習慣的培養。

比如教學部編版四年級上冊《盤古開天地》一文時，教師首先要認真朗讀，傾注感情，通過有感情地朗讀來引導學生進入洪荒時代人類生存環境惡劣的情境，教師認真閱讀與傾聽的態度也能通過語言情緒傳遞給學生。在授課之前，教師要提醒學生認真傾聽，邊聽邊做筆記。在授課過程中，學生有可能出現交頭接耳，或是私下做小動作的情況。面對這些情況，教師可以通過行動、語調、眼神進行提醒。比如朗讀和講解時站在不認真的學生旁邊；提高授課音量；眼神長時間盯著不認真的學生等來提醒學生認真聽講。需要注意的是，教師要在不影響正常授課氛圍的前提下去強調傾聽，不要中斷授課去著重處理某一學生不認真傾聽的事情，以保證大多數學生能夠實現持續認真傾聽。

三、強化訓練，培養傾聽習慣

在以往的小學語文教育中，基本上教師都是在課堂上提醒學生認真聽講，并沒有專門的聆聽訓練。想要提高學生聆聽能力，專門的傾聽訓練是必不可少的。專門的聆聽訓練包括聽讀訓練與聽說訓練兩個方面。聽讀訓練指的是朗讀方面，學生通過聆聽教師朗讀或錄音朗讀，把握課文情感基調，然后自己進行有感情地朗讀。聽說訓練是指由教師進行朗讀和講解，學生進行復述和提煉關鍵信息，通過聽說訓練，培養學生的表達能力與理解能力。

比如部編版四年級上冊《觀潮》一課就非常適合用來進行聆聽訓練。首先，教師選取3、4自然段進行朗讀，聽讀訓練以教師讀一句，學生讀一句的形式來進行。在學生朗讀后，教師再進行情感語調方面的點評和糾正，通過逐句打磨，讓學生做到準確抓住教師朗讀時的語音語調特點，促進學生對文章情感的把握。逐句打磨完成以后，教師再讓學生一起進行全文有感情地朗讀，以及抽查部分學生進行朗讀，由其他學生進行指正。聽說訓練的主要形式是傳話游戲，以“觀潮”為例，教師閱讀第二自然段內容，讓學生判斷描寫的是人群，還是江面，還是潮水，是觀潮前，觀潮中，還是觀潮后的場景。讓學生抓住課文中“海塘大堤”“江面很平靜”“江潮還沒有來”“人山人海”等關鍵詞信息。

四、結語

總之，傾聽能力的培養對小學生非常重要，不僅是小學語文課堂上對傾聽能力有要求，其他學科同樣要求學生擁有良好的傾聽能力。因此，小學其他學科的教師也應該重視培養學生的傾聽習慣。