論小學語文習作教學指導策略

王璇

山東煙臺海陽市新元小學，山東煙臺265100

部編版的小學語文教材側重的是閱讀與習作的有效結合，這從一定角度來說也是彌補了以往傳統(tǒng)部編語文教材中出現(xiàn)的注重閱讀、以及忽視習作的情況。另外，這對提升語文習作的教學效果也存在著顯著的意義。因此，小學語文老師在開展習作教學期間，要結合教材的特點，不斷研究教材，按照教材出現(xiàn)的變化及時制定符合當前學生們學習情況的教學方案。

1 小學語文習作教學現(xiàn)狀

在語文教學內(nèi)容當中，習作教學更側重的是培養(yǎng)小學生們自身的語言組織能力以及語言應用能力，這也是教學當中的關鍵內(nèi)容。但由于遭受傳統(tǒng)教學理念的影響，語文老師在日常習作教學期間經(jīng)常把直接講解當作關鍵內(nèi)容，并沒有把培養(yǎng)學生們的習作興趣和習作能力當作教學的重點。因此，也就使當今時代的學生們在寫作期間仍會存在內(nèi)容較為單一、課堂形式化嚴重、欠缺融入真實情感等多方面的問題，是學生們的思維發(fā)展受到里一定的阻礙。因為小學生們接觸習作的時間并不長，對習作也欠缺一定理解，單一的教學方式在一定程度上阻礙了小學生們探索新事物的積極性，會影響學生們的學習興趣。

2 小學語文習作教學指導策略

2.1 激發(fā)小學生的習作興趣

無論學習哪一門學科，興趣是關鍵，也是好老師。老師需把怎樣激發(fā)學生們的學習興趣作當作基本的教學目標，要以這一目標進行有關的教學工作。首先，老師需要側重于創(chuàng)新課堂教學方法，將現(xiàn)代化的教學技術進行相互結合，落實多種方式進行教學的目的，比如，以多媒體形式、小組合做形式、以及游戲形式進行教學等，以此激發(fā)小學們的學習興趣，使學生們可以體驗到寫作時的愉悅，以愉快的心態(tài)積極配合老師將課堂教學順利完成，進而提升課堂教學效率。比如，老師在教授習作內(nèi)容：“猜猜他是誰”這部分教學期間，可采用游戲方式進行教學，對學生們不斷進行引導。老師在課堂教學期間，把學生們劃分成不同小組，隨后讓組內(nèi)的一名學生講述自己所看到的同學們的外觀，身上穿的衣服或其他的特征，讓小組內(nèi)的其他成員來猜，要看的哪個小組的成員猜對的次數(shù)是最多的。以此種方式，能使學生們積極參加到教學當中，進而激發(fā)小學生們對語文習作的學習興趣。而學生們也能通過這次的積極參與，提升自身的實踐能力和語言敘述能力，從而給小學生們今后的寫作學習打好基礎。

2.2 以摘抄經(jīng)典語句的方式豐富寫作語言

小學生們沒有積累大量的好詞好句是無法寫出優(yōu)秀的文章以及優(yōu)美的好句的。所以，老師一定要讓小學生們積累一定的經(jīng)典語言，并要制作出一個好詞好句積累本，特別是可以及時摘抄文中一部分優(yōu)美的詞句，還可通過語文教材中的“語文園地”當中的日積月累模塊幫學生們深度學習古詩詞和經(jīng)典語句，為了能讓學生們形成好的語感奠基礎。另外，通過不斷積累語句的方式提升學生們的語言運用能力以及習作能力，以此激發(fā)小學生們對習作的興趣。

比如，在學習五年級上冊《珍珠鳥》一課時。老師要在教學期間先帶領學生們了解文章的架構，進而讓學生們對閱讀的文章產(chǎn)生興趣。隨后，老師再帶著學生們根據(jù)文章的架構在進行閱讀，同時讓學生們把閱讀期間看到的好詞好句進行記錄，此方式能使小學生們有效地理解文章內(nèi)容。比如，學生們可記錄下像是“這小家伙…瞧，多像他母親：灰藍色的毛，紅嘴紅腳”等。當小學生們選擇好自己記錄的句子后，老師可鼓勵小學生們根據(jù)《珍珠鳥》這課中的好詞好句開展模擬習作練習，進而提高小學生們的習作水平，另外，老師還要不斷鼓勵學生們和其他同學們分享自己的習作成果，并在老師和同學們提出的意見上進行修改。

2.3 開展生活化習作

因為小學時期的學生年齡偏小，再加上學生們欠缺一定的生活經(jīng)驗，以及學習壓力較大。所以，小學語文老師可按照寫作的具體內(nèi)容，給學生們安排對應的社會實踐活動，比如，讓學生們到超市里去采購、并邀請家長陪同，共同來參加親子活動、去參觀博物館等，以此將學生們的生活豐富起來，使學生們能去體驗生活、認真觀察生活，把寫作以周記的方式當作學生們的課后作業(yè)，使學生們能在寫作期間將自己的親身體驗相結合，并融入真實情感來拓寬學生們的寫作空間，不斷豐富學生們的習作內(nèi)容。另外，語文老師也要對學生們完成后的作文認真做出評價，使學生們能了解到自己真正的習作能力，在不斷改進中提升學生自身的習作水平。

2.4 在觀察中突出學生的習作情感

習作能力不但來源于寫作方面的知識，也來源學生們在生活中的實際體驗和實際觀察，生活當中的習作素材用之不盡，與其讓學生們挖空心思習作，倒不如讓小學生們從實際生活中觀察習作素材。一旦學生們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的習作素材時，既可以幫學生們有效對文中作者的思想情感進行理解，也能幫學生們積累一定的寫作實例。

例如，在學小學五年級上冊語文教材中的《慈母情深》一課時，老師可先讓學生們分析“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”“轉過身來，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”！這幾句話，要讓小學生們感受到母親對自己的關愛。最后，語文老師要求小學生們根據(jù)自己的觀察把自己母親和自己的實際生活寫出來，同時還要寫出母親平時的工作環(huán)境，并要從文中表達出對母親的充滿感激的情懷。通過要求學生們觀察實際生活中的母親，既能使小學生們不斷發(fā)現(xiàn)生活當中的美，還能使學生們深刻體會到自己母親平日里對自己的關愛。

3 結語

總之，小學語文教學中的習作教學屬于重點教學內(nèi)容。而培養(yǎng)小學生的習作水平也是為將來寫作學習打下基礎，因此，小學語文老師要圍繞新課標的習作教學要求來探究教學策略，進而才能有效提升習作教學效率。并且要在今后的習作教學中繼續(xù)探索更多的習作教學技巧，及時更新教學方法，以此幫學生們提升習作能力。