信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的探索

阿爾祖古麗.阿布力米提

新疆疏勒縣牙甫泉鎮(zhèn)中學，新疆喀什 844208

從人們的認知上看，信息技術(shù)與初中語文教學彼此保持獨立，并沒有相關(guān)的交集。但是在不斷發(fā)展電子科技的背景下，計算機課程已經(jīng)成為初中階段教育體系中的主要組成。因此也可以說，信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合，可以為語文閱讀教學高效實施創(chuàng)造良好的條件。為此，教師需要采取合理的方式整合信息技術(shù)與初中語文閱讀教學，使學生可以閱讀豐富的閱讀素材，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，強化學生閱讀的主動性，使學生通過閱讀能夠掌握更多的知識。

1 信息技術(shù)對于語文閱讀教學的意義

對于初中階段的語文教學來說，其知識復雜性較強，對教學時間有著明確的要求，學生在學習閱讀的過程中經(jīng)常會面臨許多的困難，現(xiàn)有的閱讀資源非常有限，教學內(nèi)容枯燥，對學生的學習自主性造成了嚴重的打壓，無法讓學生深入探索和研究語文知識。將信息技術(shù)引入到語文閱讀學習中，可以更好地改變這一現(xiàn)狀，語文教師需要合理利用信息技術(shù)，以進一步拓展語文閱讀的范圍，高效整合閱讀資源，為學生自主學習提供穩(wěn)定的基礎。同時，信息技術(shù)的引入能夠有效促進學生閱讀學習興趣的提高，吸引學生探索更深層次的知識。

2 信息技術(shù)在語文閱讀教學中的運用中存在的問題

2.1 信息技術(shù)濫用

信息技術(shù)雖然為初中語文閱讀教學提供了技術(shù)方面的支持，但如果信息技術(shù)應用的過于頻繁，甚至應用的不合理，將會產(chǎn)生相反的效果。例如，在目前課堂教學中，部分教師對于教學的學校比較重視，使得閱讀課堂發(fā)生了變化，成為了影視賞析課堂，影視占據(jù)了課堂教學的大部分比例。而對于閱讀教學本身的意義并沒有充分關(guān)注。不可否認，這種課程雖然能夠吸引學生的關(guān)注，但會在一定上程度上影響語文閱讀教學，導致語文閱讀教學與教學目標相偏離。在選擇學習資料時，對于課堂教學的兼容性考慮的較少，只是對劇情內(nèi)容比較關(guān)注，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2 教師使用方法尚待更新

在剛開始引入信息技術(shù)時，一些教師由于沒有正確了解信息技術(shù)，也沒有將信息技術(shù)合理應用到實際教學中，導致課堂教學資源非常匱乏，無法為學生全方位地展示知識。在不斷推進新課改的背景下，就出現(xiàn)了教師對于信息技術(shù)過于依賴的情況，部分教師在教學過程中向?qū)W生展示了大量的課件，例如在教學《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，教師只是在課件上粘貼簡單的課文內(nèi)容，所提出的問題不夠深入，且沒有正確引導學生。僅僅運用信息技術(shù)并不能對學生的成長產(chǎn)生積極的促進作用，如果缺乏有力的引導，會讓學生學習失去方向，導致學生只是強硬地記憶知識，沒有掌握正確的學習方法。這與傳統(tǒng)方式并沒有明顯的分別，無法積極推動教育改革。針對此種情況來說，教師需要對教育觀念加以創(chuàng)新，結(jié)合時代發(fā)展需要，科學開展教學，以正確的姿態(tài)應對新形勢，合理運用新技術(shù)。

3 信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的策略

整合初中語文閱讀教學與信息技術(shù)具有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠采取多元化的方式實施教學，還能夠豐富教學內(nèi)容，為學生積累更多的閱讀量提供幫助，有效推動閱讀效率的提高。與此同時，還能夠讓學生合理操作計算機，為學生學習其他課程打下良好的前提。而如果想要整合初中語文閱讀教學與信息技術(shù)，可以采取多元化的方式。通過建立分享平臺以更好地分享資源。除此之外，還可以為每個學生建立專門的閱讀檔案，結(jié)合學生的實際情況，將相關(guān)書目推薦給學生。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，整合閱讀教學與信息技術(shù)已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點，且教師肩負著非常重要的責任。

3.1 通過信息技術(shù)拓展閱讀內(nèi)容

在學習過程中，學生只有產(chǎn)生一定的興趣，才能在學習中充滿動力，針對于以往的語文閱讀教學來說，雖然教師已經(jīng)將學生的興趣培養(yǎng)作為教學的主要內(nèi)容，并為學生合理的安排了閱讀內(nèi)容，但由于教材是閱讀材料的主要來源，因此所取得的效果非常有限。而在實際教學過程中，教師需要準確把握信息技術(shù)的特點，靈活運用信息技術(shù)實施教學，以將多元化的素材提供給學生，豐富學生的閱讀。例如，在教學《社戲》時，教師可以通過網(wǎng)絡搜集與魯迅先生相關(guān)的簡介以及文章的創(chuàng)作背景，為學生理解此篇文章的內(nèi)容提供一定的幫助，使學生可以正確解析重點章節(jié)的句段。同時，在實際教學過程中，教師需要采取合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容，讓學生能夠在掌握基礎知識的同時，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進一步延伸學生的學習范圍，使學生能夠深刻理解課文的內(nèi)容及作者，拓展學生的文學視野，從而使學生對學習產(chǎn)生更多的熱情，吸引學生關(guān)注課堂。

3.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境

建構(gòu)主義認為，學習的環(huán)境條件會直接影響學生學習的效果。在教學活動中，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容合理設置教學情景，讓學生在這一情景中能夠深入學習，為此教師需要將“意義構(gòu)建”作為情景創(chuàng)設的必要前提，并合理設計整個教學過程。以往的語文教學中，如果想要打造真實的情景會面臨許多的困難，而信息技術(shù)為語文教學提供了針對性的幫助，可以更好地創(chuàng)設情景，從而充分吸引學生的關(guān)注，強化學生的認知。例如，在教學《壺口瀑布》時，為了讓學生對此首詩的內(nèi)容有進一步的了解，為學生打造良好的教學情境。教師需要將與其相關(guān)的視頻播放給學生，讓學生通過觀看視頻形成深刻的印象，使學生在這一情境中被瀑布的壯觀所震撼，從而讓學生對課文內(nèi)容有準確的了解和認識。

3.3 利用信息技術(shù)來發(fā)布閱讀心得

初中生的好奇心非常強烈，喜歡探索知識。因此在閱讀教學中，教師需要對學生的個性特征有明確的了解和認識，針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在人們的主觀意識中，認為人看待同一個事物會存在一定的差異性。以往在閱讀教學中，時間和地點會限制教學的開展，教師難以及時接收學生所反饋的信息，對學生的閱讀需求缺乏了解，導致學生在閱讀學習過程中所出現(xiàn)的問題得不到有效的解決，整個教學失去價值。為了順利解決這些問題，教師需要合理利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡聊天群，在該群中發(fā)布學生的閱讀成果，客觀性的評價學生，使學生在該群中能夠進一步地與同伴和教師展開溝通和交流。在這樣的過程中，教師不僅能夠及時了解學生的閱讀心聲，還能夠針對性的調(diào)整教學計劃，為學生深入閱讀提供正確的指導，使學生的學習興趣被徹底激發(fā)出來。

對于初中教學來說，比較關(guān)鍵的組成就是語文這一課目，而閱讀又是初中語文教學的主要內(nèi)容。因此需要對初中語文閱讀課教學更加重視，教師需要高效整合現(xiàn)有的教學資源，將信息技術(shù)合理地應用于初中語文閱讀教學中。通過整合語文閱讀課與信息技術(shù)，吸引學生廣泛參與課堂教學，為構(gòu)建高效的語文課堂創(chuàng)造良好的條件。