智障兒童語文生活化教學策略研究

劉培沛

江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心，江蘇徐州221600

如今，語文教學缺乏生活化，未能發揮好名篇佳作重要教育作用，其原因主要歸咎于教學方法相對單一，以“我教你學”為主，令智障兒童表現出了動力不足的問題。同時，面對無趣的教學內容，智障兒童學習積極性始終得不到提高。下面，將針對智障兒童特點，積極探索語文生活化教學的可行性策略，豐富生活化教學內容。

1 教學內容生活化

教學內容生活化，能讓語文成為生活的一種諧音，讓傳統機械訓練得到改善。實際教學中，為真正實現生活化教學，要與智障兒童間建立起良好的師生關系。在取得智障兒童信任以后，引導他們積極參與到集體生活中，讓他們喜歡上社會生活。期間，要重視關注智障兒童的衣食住行，再緊密結合他們的生活經驗，用心篩選適合的生活化教學素材，營造一種相對寬松的教學氛圍。生活化教學內容具體應用中，要努力營造科技角、知識窗、作文園地等生活化環境，讓智障兒童獲得深刻體會，真正理解課堂所學內容。其中，在《課外活動真豐富》一課教學時，為實現教學目標，完成課堂重難點教學，可緊密結合智障兒童日常生活體驗，先用多媒體導入他們課外活動的圖片以及視頻，請他們說一說小朋友們在做什么？圖片及視頻里有什么？隨即，導入本節課學習的主題。待成功導入主題以后，引導智障兒童復習拍球、看書詞語，引導他們齊讀、輪讀詞語看書、拍球，再向他們提供畫本、籃球、書等實物，請智障兒童認真聽教師說詞語，聽口令拿出相應實物做對應動作。在這里，通過引入生活化教學內容，能更好地實現教學目標，讓智障兒童真正弄懂拍球、看書詞語含義。

2 教學過程生活化

日常教學活動中，為保證智障兒童能走進社會，更加熟悉生活環境，要保證教學過程生活化。實際教學中，先引導智障兒童認識文字、詞語等知識，再向課外延伸，結合實際環境，幫助智障兒童將所學內容轉化為生活能力，深化他們對知識的認知。期間，還要鼓勵家長參與到教學過程中，引導孩子體驗真實的生活，讓他們生活能力得到強化訓練。以往教學，局限于課堂，以“灌輸式”為主，難以滿足智障兒童學習需求。針對這個問題，在《愛護牙齒》一課教學時，為了讓智障兒童牢牢掌握詞語“牙齒”。課堂上，可先請他們猜一個謎語“上一排，下一排，整整齊齊白又白。要是你還猜不著，張開嘴巴就知道。”一邊念謎語一邊做提示動作。這時，智障兒童將真正聽懂謎語表達的意思。隨即，可出示“牙齒”詞語，引導智障兒童齊讀、個別讀詞語。接著，為智障兒童分鏡子，請他們照一照，說說牙齒是什么顏色，看一看誰的牙齒最整潔、最健康。然后，將課堂教學活動延伸至課外，請醫務室醫生拿著牙齒模型給智障兒童介紹牙齒結構，用生動有趣的幻燈片引導他們了解牙齒健康知識，讓他們認識到要想保護好牙齒，要少吃硬的、酸的、冷的、甜的食物。同時，用牙齒模型為智障兒童示范正確的刷牙方法。當智障兒童學會正確刷牙方法以后，請家長監督智障兒童早晚刷牙。

3 教學方法生活化

3.1 創設情境

情境教學，是用具體場合的情形、景象、境地再現生活，改變以往盲目教學、隨意教學問題，增進智障兒童對生活的感悟。情境教學法下，為保證智障兒童獲得真實體驗，讓他們自然放松學習課堂知識，要擴展教學空間，模擬生活場景，在生活場景下彌補智障兒童生理、心理缺陷。生活情境具體創設中，為激發智障兒童學習興趣，要注意循序漸進開展教學。同時，要積極融入多媒體技術等，以增強生活場景真實性。另外，真實情境下，要注意使用生活化口語，最終取得較好的教學效果，從根本上避免智障兒童學習中表現出抵觸心理。其中，在《大公雞》一課教學時，為實現新課教學目標。課堂上，可先創設一個“公雞打鳴”生活情境，請智障兒童聽聽這是誰的聲音？當他們聽出是公雞的聲音以后，鼓勵他們模仿公雞打鳴的情境，比比誰學得像。接著，為智障兒童播放三只大公雞較量誰打鳴時間長的視頻。基于這樣一個生活情境下，請智障兒童認真觀察大公雞的樣子，一邊觀察一邊聽老師對公雞的介紹，老師范讀課文。接著，請智障兒童一起跟讀課文，認識美麗的大公雞，學習新詞，說詞說句。整個教學活動中，通過創設智障兒童熟悉的生活場景，能讓他們更加了解大公雞的樣子，激發他們產生對大公雞的喜愛之情。

3.2 組織游戲

游戲，是體驗生活的有效途徑，能達到寓教于樂的效果，讓智障兒童在相對輕松的氛圍下實現生活適應能力和智力的良好發展。游戲教學法下，可精心設計角色扮演游戲，請智障兒童扮演成生活中常見的人物，于角色游戲中與他人交往，理解課堂所學內容。同時，課堂上，可安排表演游戲活動，還可根據課堂教學內容，在充分利用生活化素材基礎上設計游戲，組織游戲，以激活智障兒童思維，讓他們有所發展。其中，在《我生活的地方》一課教學時，可采取生活化游戲教學法。實際教學中，先請智障兒童自己搜集最喜歡玩的地方相關資料，再鼓勵他們與大家分享自己收集的資料。然后，把喜歡同一個地方的智障兒童組成一個小組，引導他們在小組內展開討論，挑選最具有代表性的材料，將代表某個好玩地方的材料粘到“七色盤”上。當智障兒童合作制作成“七色盤”以后，將“大轉盤”轉動起來，看看指針指向哪個小組的材料，請小組代表上臺介紹本組最喜歡玩的地方。課余時間，可請智障兒童邀請自己的小伙伴一起玩開心大轉盤游戲，從游戲中體驗生活的樂趣，加強對社會環境的體驗。整個教學活動中，通過采取生活化游戲教法，能讓智障兒童更加熟悉自己的生活環境，對周圍好玩的地方充滿興趣，能發現更多有趣的事物。

3.3 學做合一

基于生活化教學中，要積極組織學做合一教學活動。實際教學中，緊密聯系智障兒童生活經驗，精心為他們安排“做”的內容，通過做中學實現教學目標，檢驗知識教學成果，讓智障兒童真正走進生活。語文與生活緊密相關，日常教學中，要有針對性地注入生活內容，以生活為主導，以做為中心，對智障兒童開展教育，高效鍛煉他們生活能力。具體教學活動中，要充分考慮實際情況，安排難度適中的練習內容。舉這樣一個簡單的例子，在《過年了》一課教學時，為了讓智障兒童初步了解過年的一些習俗，讓他們感受過年的快樂。課文教學時，先為智障兒童播放“年的來歷”視頻，請他們帶著“年獸最害怕的是什么？”這個小問題認真觀看視頻。視頻觀看中，智障兒童將發現年獸最怕紅色的東西，所以人們會在春節掛燈籠，貼窗花和對聯。接著，假設明天就要過春節了，請智障兒童動手為過年做準備，一起練習剪窗花，制作相對簡單的窗花，再將窗花貼在教室窗戶、門上。最后，請他們也打扮打扮自己開始過年。動手操作裝扮教室過程中，智障兒童將了解更多春節習俗，被熱鬧的過年場景所感染。

4 結語

綜上可知，生活化教學利于智障兒童健康發展。實際教學中，要緊密聯系個人生活、家庭生活、社區生活，積極探索有價值的語文教學內容，增加生活化教學素材。同時，要在教學過程生活化、教學方法生活化基礎上，為智障兒童打造一個良好的學習氛圍，讓他們在現實生活情境下深入理解課堂所學知識，養成良好素養。