初中英語促進學生展示交流的課堂模式
——以牛津譯林版教材九上Unit8“The kidnapping”為例

◎徐興玲

一、“初中英語促進學生展示交流”提出的背景

南通市教科院提出了“12字12條”的課堂教學改革指導方針。“12字”指課堂教學中限時講授，合作學習，踴躍展示?！?2條”指學生在課堂上能夠做到，有效先學，獨立思考，適當合作，主動交流，大膽質疑，認真傾聽，善于歸納。為了將教學改革落到實處，我校提出讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生合作學習，展示交流的舞臺，提出優秀教師的標準是：四分之三的課堂時間給學生。

二、“初中英語促進學生展示交流”的課堂模式

經過幾年的摸爬滾打，不斷嘗試和創新，我校的英語課堂發生了質的變化，課堂成為學生展示交流的主陣地。本文以牛津譯林版教材九上Unit8的integrated skills板塊“The kidnapping”為例，簡要闡述“初中英語促進學生展示交流”的課堂模式。

步驟一：檢查與釋疑（Check and explanation）

“The kidnapping”的教學目標為：聽懂警察詢問嫌疑犯的錄音并完成信息表；寫關于綁架案的報告；學會安全防范措施。在檢查環節，我們設計了一個 思 維 導 圖：murder（victim-suspectwitness-police）。根據思維導圖，組長檢查組員的學習情況，將復雜的案件用簡潔的圖表呈現出來，讓學生在實際語用中運用英語，課堂氣氛也隨之活躍起來。釋疑環節讓學生“兵教兵”，生詞kidnapping，prison等由學生在小組內互相學習，保證英語課堂人人參與。

步驟二：探索與互學（Exploration and learning）

這是“初中英語促進學生展示交流”課堂模式的中心環節，也是學生小組內合作學習，互幫互助共同提高的重要環節，這個環節不僅需要學生適當合作，主動交流，也需要他們獨立思考，認真傾聽。在探索階段， Who is the victim? （age…）Who is the suspect? （job…） 兩個問題引導學生互相提問，推斷信息表中可能填寫的內容，教室里熱火朝天，每個孩子都在努力尋找答案。學生們帶著強烈的探索欲望，就能更好地傾聽錄音內容。完成信息表后，小組內繼續探索，采訪嫌疑人，Who is the real kidnapper？為完成綁架案報告做足鋪墊。

完成報告后，組內互學。What’s the reason for the kidnapping?問題引領，小組內討論異常激烈，每個學生都能暢所欲言。Because the victim’s father is a wealthy man…大組長總結We need some safety tips to guard against any possible danger自然過渡到speak up環節。speak up的聽，說，讀，演都在學生異常興奮的氣氛中進行，學生自我展示并創造性地表達思想、觀點和態度，形成積極的人生觀和價值觀，核心素養之花在無痕中開放。

步驟三：提問與答疑（Questioning and answering）

“如果沒有思考和研究活動，記憶也會變成有漏洞的東西，什么也裝不住?！边@個環節學生自我反思，全班答疑，教師輔助。這節課學生討論了How to protect ourselves against school bullying？不同的學生給出了不同的答案，教師巧妙地引導學生機智、理性地處理各種可能的crimes。提問答疑環節能在兼顧教材的基礎上，拓展和開闊學生的視野，提升學生的核心素養。

步驟四：鞏固與運用（Consolidation and production）

英語學習內容容易被遺忘，當堂鞏固運用所學重點是打造高效課堂的保證。鞏固運用環節先是小組合作完成任務，然后全班展示，作品張貼在教室供同學參觀學習和糾錯。這節課的鞏固活動是微寫作：A report on the school bullying case，寫 5—6個句子，模擬案件報告的格式。

三、“初中英語促進學生展示交流”課堂模式反饋

“初中英語促進學生展示交流”課堂模式充分體現了南通市課改理念——教師限時講授、學生小組合作學習、學生踴躍展示。 經過長期的實踐和不斷改進，我們的課堂真正實現了學生是課堂的主人，學生能在課堂上大膽展示，積極提問，課堂學習氛圍濃，教師只需釋疑解惑。這樣的教學模式，學生由被動聽課變成主動合作學習，既調動了學生的學習興趣，也在無痕中培養了學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。