高中化學教學中情境教學模式的實踐研究

張銀平

拉薩江蘇實驗中學，西藏自治區拉薩 850000

對于高中學生而言，在學習化學知識的過程中，需要對化學知識理論基礎內容知識進行理解，并且能夠對知識內容進行靈活應用。在新課改的教學要求下，對高中化學教學提出了更多的要求，不僅需要幫助學生掌握化學知識，還需要教師在開展教學活動的過程中，可以通過利用情境教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生化學素養，提升學生對化學的探究能力，從而起到良好的化學課堂教學效果。因此，本文所研究的內容，對高中化學教學中情境教學模式的實踐研究具有重要意義。

1 利用熱點新聞創設化學情境教學

在高中化學教學開展前，教師需要對教學目標加以明確，對學生的個性化發展以及所掌握的化學基礎知識程度進行分析，通過利用一些比較熱點的新聞，將教學內容以及教學過程進行全面的了解，利用新聞中所包含的一些化學知識，使學生通過新聞內容，對新聞中的問題進行了解，引發學生的學習興趣，通過在掌握化學知識的過程中將新聞問題進行解決，使新聞教學情境一直延續。

例如，在對高中化學《鈉》進行教學的過程中，教師就可以通過2001年，在我國珠江地區所發生的“白色炸彈”新聞創設情境教學。教師通過利用現代化信息技術，為學生播放炸彈爆炸的視頻以及聲音，在視頻中可以觀察到三兩的金屬火苗從鋁筒中迸發了出來，隨著一聲巨響，畫面直接轉變成蘑菇般的霧氣飛向了天空云層。在視頻觀看結束后，教師向學生提出“鋁筒為什么會發生爆炸？金屬鈉又來自哪里？金屬鈉有何用途？”等問題，隨后教師要求學生進行自主學習，同時可以與同學之間對鋁筒發生的爆炸原因進行分析，了解金屬鈉的性質，并學習金屬鈉與其他物質的反應等。學生在談論以及教師的引導下，對金屬鈉的性質、存在以及用途進行了全面的了解，并且依次對教師的問題進行解決，隨后教師要求學生對本節所學的化學知識內容進行全面總結，幫助學生更好的掌握化學知識內容。在教師的引導下，學生通過對問題的思考，在課堂中一直保持著良好的學習狀態，這也達到了教師情景教學模式的應用目的。

2 實施故事情節，創設情景教學

對于高中學生而言，在學習的過程中只有使學生產生學習興趣，才能夠真正的吸引學生參與到課堂學習中。教師在實際教學的過程中，必須要全面的轉變傳統的教學模式，通過利用故事情節，為學生創設良好的教學情景，通過故事內容情節一步步開展化學教學，激發學生的學習興趣，使學生在故事情節中一直保持愉悅的學習狀態，學習化學知識。

例如，在高中化學《原電池》的教學過程中，由于學生已經學習過氧化還原反應的相關知識內容，這對本節教學內容的學習奠定了一定的基礎，而且學生在掌握本節內容知識后，對學生后續的學習是有著一定的良好基礎的。教師在實踐教學過程中，通過為學生講述故事內容“有一個同學叫小明，突然有一天家里停電了，但是小明正在打游戲，所使用的平板電腦也快沒有電量了，需要為電腦進行充電，于是小明來到了廚房，找到了一些土豆、鐵片、銅片以及一些導線，利用這些物品如何進行充電呢？”這引發了學生的疑問，隨后教師要求學生通過實驗儀器，進行實驗幫助小明解決此問題。在實驗中，所包含的有銅片，鋅片、稀硫酸、導線以及電流表等，將學生分組進行實驗，并對實驗的整個過程進行詳細的記錄。隨后教師通過視頻的方式，為學生播放整個實驗流程，要求學生根據實驗流程進行具體操作，此時教師需要對學生的具體實驗操作進行引導，使學生在安全的情況下進行實驗操作，培養學生實驗探究能力的同時，還能夠培養學生的動手能力。在實驗結束后，教師要求學生對本節教學內容再次進行討論，并對本節實驗進行了總結，進而寫出正負極的反應方程式以及總反應方程式，學生在教師的引導下，不僅實現了自主學習，而且也有效的提升了學生自主學習能力。

3 通過建設線索主線，設計情境教學

在高中化學全面開展的過程中，教師要想使學生融入到化學情境當中，就需要通過利用線索主線，使學生對線索主線產生好奇心，并圍繞線索進行學習，但需要注意，在教學的過程中不可脫離教學主線，使每一個教學情境以此進行銜接，構成情境鏈，也使得每一個教學內容實現自然銜接，也可以幫助學生在每一個學習環節中保持了良好的學習狀態。

例如，在《鋁的重要化合物》學習的過程中，由于學生對鋁與氧氣以及鹽酸的反應有了一定的了解，這為本節教學奠定了一定的基礎。教師在教學前，拿出了課前準備好的一些道具，其中包含了藍寶石與紅寶石，此時同學們在看到教師所拿出的紅寶石與藍寶石后，十分羨慕，教師在看到學生的面目表情后，對學生開玩笑說道“這些要是真的話就好了”，教師的這番話引起了學生的哈哈大笑，隨后言歸正傳，對學生提出“同學們，知道藍寶石與紅寶石的主要成分是什么嗎？”看到學生的鴉雀無聲后，隨后教師就提出了“接下來就讓我們學習Al2O3 所具有的化學性質包含了哪些？”在學習的過程中，教師引導學生進行化學實驗，通過利用實驗探討Al2O3 與酸、堿所發生的一些化學反應，其中實驗藥品包含了Al2O3 粉末、2mol/L 酸鹽、2mol/LNaOH 溶液，在實驗的過程中對學生的實驗操作進行指導，要求學生在實驗過程中對化學藥品進行充分震蕩，隨后對化學結果進行觀察，引導學生對化學方程式進行書寫。在本節解學過程中，學生通過自主實驗，對化學知識內容進行探究，不僅有效的培養了學生的思維能力，而且也使得學生端正了學習態度，有效的提升了學生的化學核心素養。

4 通過利用網絡資源，創設情景

在當前我國網絡信息技術水平不斷發展的作用下，可以有效的對教學資源進行補充，而且在網絡技術的作用下，可以向學生展示一些化學知識素材，增加學生對化學知識的記憶力，使學生能夠在學習的過程中，感受到化學知識的實驗作用，幫助學生掌握化學知識的同時，也能夠有效的提升化學教學課堂效果。

例如，在高中化學《二氧化硫的性質與酸雨》的教學過程中，教師在課前就可以通過利用網絡信息技術，準備關于網絡知識的相關內容，以便吸引學生的學習注意力。首先，課前，教師通過利用網絡資源，找出了一些龍門石窟的圖片，并且向學生講述了龍門石窟的一些景觀以及具體位置，并向學生提出“有沒有同學去龍門石窟旅游過”，有一些學生表示了有，也有一些學生表示了沒有，為了使學生更加直觀的感受龍門石窟的美景，教師在網絡中下載了一部分龍門石窟的美麗景象，并制作成圖片發送給了同學們，學生在觀看后，對景象的壯麗十分震驚，同時有感覺龍門石窟好像被惡意破壞了，此時有一些同學問道“老師，為什么感覺龍門石窟被破壞了一樣？”隨后教師就引出了酸雨的危害，同時問學生酸雨是如何形成的，同學們一致回答到是“二氧化硫”，隨后教師帶領學生進行化學實驗，進一步對二氧化硫的性質進行分析。學生在進行實驗的過程中，將學生進行了分組，并利用網絡視頻實驗，為學生具體講解實驗步驟，在學生實驗結束后，提出了防治酸雨的措施，隨后，學生在通過材料的學習作用下，對本節內容進行了總結與聯系，解決了教師所提出的問題。

5 利用生活素材，創設教學情景

為了使學生在高中學習的過程中，能夠活躍自己的思維，并由被動學習轉為主動學習，教師可以通過利用生活素材，合理的設計教學情景，使學生全面融入到化學課堂當中。

例如，在高中化學《化學物質及其變化——物質的分類》的教學過程中，教師需要對教材內容充分的了解，并在教學前，準備好相應的道具，如，蘋果、葡萄等，在進行教學的過程中，要求學生對不同的水果進行分類，隨后教師對學生的行為舉措進行了總結，并給予學生充分的鼓勵“同學們，在生活中你們可以很好的將不同種類的物品進行分類，雖然在學習化學的過程中，許多化學藥品十分相似，但是在本質上存在一定差異的，接下來就在教師的引導下，一起對化學物質進行分類吧！”教師在對學生講述教材知識內容前，向學生提出“水中NaCl 與H2O在分散中，分別被稱為什么？”由于學生還未具體接觸化學知識，但這也使得學生帶著問題對化學知識內容進行了思考。在教師的引導下，學生主動的對教材知識內容進行了探索，并對教材內容大概了解后，隨后在教師的輔導下，幫助學生解決自主學習中所遇到的問題，使學生掌握了更多的化學知識內容。

6 結語

在情境教學的作用下，學生在學習化學知識的過程中，通過融入了教學情景，并在教師的輔導下，使學生加深了對化學知識的理解，有效的提升了學生的理解能力以及自我學習能力，并且在情景教學模式的作用下，也使得學生實現了自主學習，將枯燥的課堂變得更加活躍，使學生減少了一定的學習壓力，幫助學生了解了更多的化學知識，提升了教師的教學質量。