淺談如何在初中歷史教學課改中培養學生的核心素養

羅曉敏

貴州省湄潭縣黃家壩中學，貴州遵義 564100

初中歷史的教學模式急需變革，在新課程改革的背景下，教師已經認識到傳統教學模式的弊端性，影響著課堂知識教學的效果，及時轉變教學理念和教學模式，有助于提升學生的核心素養，幫助學生更好的吸收歷史知識。歷史學科是以史實資料為基礎來開展教學活動的，客觀的歷史背景不容更改，而初中歷史的教學目標在于培養學生分析歷史史實的能力，能夠通過史實得出自己的見解，所以將五大核心素養作為初中歷史學科的內容，是教師安排教學計劃的重點。而教師在實際教學中，要從學生的學習情況出發，為學生設計合理的教學方案，輔導學生逐步從歷史知識的學習中形成良好的認知，能夠對歷史作出正確且獨到的見解。

1 初中歷史教學新課改中培養學生的核心素養的思路

1.1 從制定有效的三維目標出發

就初中歷史的課堂教學實情來看，從學生的學習過程、學習方法到學習效果，都要通過教師對教學的設計來實現，要以課堂教學活動為出發點，而教師的教學設計直接影響著教學目標的實現。設計三維教學目標就是要深刻領會歷史學科核心素養的要求，要求教師要準確了解學生的真實情況，遵循歷史教育的基本規律，發揮歷史知識的教育功能，使學生既能掌握中外歷史的基礎知識，又能夠學會基本的學習方法，形成與社會價值觀念一致的認知，從而達到全面的核心素養。對某一歷史史實，學生既要有自己的看法，也要與正向價值觀相一致，要從淺入深的分析史實，更要能夠從一件事分析到其影響和作用，形成全局的歷史觀念[1]。

1.2 從課堂教學凸顯方式的創新

在新時代的初中歷史教育中，教師也要根據時代的發展，迎合新課程改革工作的要求，對傳統的教學模式加以改革和創新，消除傳統教學模式的弊端影響。歷史學科的歷史故事應是具有趣味性的，但在傳統教學方式的影響下，教師用說教的模式使其喪失了趣味，而歷史課堂也變成枯燥的樣子，學生很難對歷史知識形成興趣。所以教師應對傳統的教學模式加以創新，通過多種學習方式來豐富學生的學習歷程，促進學生在學習中獲得更多的感悟，以此來形成學習歷史的興趣，而多種形式的教學方法也可以啟迪學生的創造性思維，使學生在思考歷史史實時獲得更多的感悟，能夠在活躍的思維中思考出更多的深層含義，對于學生歷史素養的提升極有幫助。

1.3 以建立課程評價機制為起點

傳統的教學模式并不注重對學生學習結果的評價，通常是以紙面測試的形式來考評學生的學習成果，這種評價的方式較為單一，評價目的片面，無法適應新時代教育的需求，建立科學有效的評價機制成為新課程改革的重點，教師應從建立課程評價機制出發，綜合考慮學生的學習成果，既要在評價主體上進行多元化的設計，也要在評價方法上進行多元化的設計，才能測試學生的核心素養水平。如在初中歷史的教學活動中，教師可以設計一些探究類的內容，再通過學生的自主探究成果來判斷學生的學習水平，或是讓學生對學生進行評價，以學生在活動中的表現情況為依據，綜合學生全面的評價內容，給學生以更加綜合的點評，使學生對自己的學習水平具備清晰的認知[2]。

1.4 以充分開發課程資源為支點

對初中歷史的課程資源開發也是保證教學順利開展的基礎條件，歷史學科自身具有較為豐富的課程資源，包括歷史題材的影視資料、歷史文物等內容，都屬于歷史學科的課程資源。教師可以從這些資源中進行開發，在網絡平臺中查找優秀的資料，作為當代初中歷史課堂教學的支撐點，為培養學生的歷史核心素養創造條件。現代初中歷史課堂需要各類資源豐富課堂教學內容，不同的資源可以讓學生產生不同的感受，增強學生的歷史使命感與民族責任感，使學生在歷史學習中的各方面能力得到強化。

2 初中歷史教學新課改中培養學生的核心素養的方法與策略

2.1 點線結合培養時空觀念

時空觀念在初中歷史教學中指的是學生對各類歷史事件的聯系能力，時空是構建歷史的前提，歷史史實都是按照一定時間順序所發展的，所以學生在學習歷史知識時能否準確的串聯所有的史實，是學生形成良好時空觀念的關鍵。初中歷史教材中的各部分史實都是零散的，需要學生準確的探索出其中的規律。如夏商周屬于奴隸制社會，夏啟建立家天下的奴隸制國家，商滅夏桀也是奴隸制社會，周武王滅商紂開創了八百年的周朝，在經歷春秋戰國時期以后，秦始皇統一天下并開啟了封建社會，經歷了秦、漢、三國、魏晉南北朝、隋、唐、五代十國、宋、元、明、清等朝代，又經歷了民國，抗日戰爭、解放戰爭，建立新中國才開啟社會主義時代。學生在學習各個史實資料時，是否能夠將這些史實對應當時的朝代和社會背景，形成準確的認知，考察的就是學生的時空觀念，良好的時空觀念可以讓學生在分析史實時更具加全面的結合背景，以達到深層理解知識的目標[3]。

2.2 豐富形式培養歷史解釋

歷史解釋是指學生在歷史敘述的基礎上對這些史實形成的規律加以解釋，如當時的政治背景、經濟背景、社會背景等方面，都可以成為解讀史料的依據。從淺層的歷史史實來判斷其背后的影響因素，考察的是學生的歷史解釋能力，而教師在教學中應使用多樣化的教學方法，才能從不同的角度帶給學生新的思維和思考方向，使學生的思考更加全面。如在學習“三國”時，教師讓學生嘗試分析為什么魏晉統一了三國時代。學生指出：封建時代天下是分久必合合久必分的，而且三國中魏國的領土最大，軍事實力最強，所以魏晉統一三國是必然的，而且魏晉占據北方，我國多數的封建王朝都是從北方興起，在三國后期只有魏晉仍有精兵良將。在學生的解釋中可以發現，學生結合了封建社會的普遍規律，是對歷史規律的解讀，呈現出學生良好的歷史解釋能力。這種由教師向學生提出問題的方式，讓學生來作出回答，學生的回答是相對開放的，言之有理即可，教師可以適當的輔助觀點[4]。

2.3 有效引導培養史料實證

歷史教學中擁有大量的史料，也正是以這些史料為基礎開展教學活動的，所以教師要依照史料來推理和論證，而在教學的過程中，更要將這種論證方法帶給學生，使學生形成有效的學習思維，從而培養學生論從史出的思辨習慣。如學習“秦始皇統一六國”時，教師讓學生嘗試解讀這一主題，包括秦王如何掃六合一、秦王統一六國的進程是怎樣的、秦王為天下一統作出了怎樣的變革。這些資料中有些包含在教材中，有些則需要學生在課前查找相關資料，而學生收集資料、總結資料的過程，也是學生拓寬視野、內化知識的過程，如學生查到秦王掃滅六國的順序是“韓、趙、魏、楚、燕、齊”，學生還查到趙國被滅以后，公子遷逃到燕國邊成立代國，在秦國滅了楚國之后，又滅了代國，進而滅了燕國，齊國最遠，所以齊國也最久。秦國采取的是“連橫”政策，對遠的國家保持友好的外交關系，先進攻鄰近的國家。

2.4 挖掘素材培養家國情懷

歷史知識中蘊含家國情懷，開展初中歷史教學可以培養學生良好的文化自信以及內心的民族自豪感，歷史知識中包括傳統文化部分、歷史史實部分，在現代初中歷史教學中，更有社會主義核心價值觀。因此，教師應充分挖掘教學素材，深入研究培養學生家國情懷的內容，對學生進行愛國主義教育。如在學習社會主義建設時期的成就時，教師可以組織學生進行故事演講比賽，圍繞新中國成立時的英雄人物，有鐵人王進喜、防風抗沙的人民公仆焦裕祿、好人雷鋒等，都是學生可以演講的英雄事跡。在演講活動中，學生會充分感受到濃厚的家國情懷，從心中萌生對祖國的熱愛。

2.5 轉變方式培養唯物史觀

唯物史觀是初中歷史核心素養中最難的教育內容，包含著人類歷史的客觀發展規律，也是學生在辨析歷史史實時要摒棄主觀情感的分析能力。傳統的歷史教學中，教師會通過大量的習題來培養學生的這方面能力，但這種教育方式會讓學生感到壓力，而不愿意學習歷史知識，所以教師應當轉變傳統的教學方式，以主題研究的方式培養學生的自主分析能力。如在“隋朝歷史知識”的學習中，隋煬帝修建運河是功還是過，直到現在也是褒貶不一，教師可以讓學生以此為題進行辯論。從歷史作用來講，修建運河是功在當代，利在春秋，但修建運河也動用了大量的勞動力，導致社會出現民生問題，所以對歷史史實要客觀的看待，褒貶相存、功過同論，才能全面分析歷史史實。

3 結語

在新課程改革的背景下，初中歷史教學應當圍繞核心素養的教育觀念來培養學生的綜合能力，教師要積極轉變傳統的教學方法，與時俱進的革新教學理念，深入挖掘教材中的教學資源，可以借鑒網絡中的優秀資源，利用多媒體等設備，擴充課堂教學的資料，使課堂教學內容更加豐富。而教師也要給學生留有充足的研究空間，讓學生能夠自由討論知識和交流知識，有助于培養學生靈活的教學思維，從而強化學生的歷史核心素養。