如何有效開展高中英語閱讀教學(xué)
——淺析閱讀誤區(qū)和閱讀策略

苗芳

延川中學(xué)，陜西延安 717200

《新課標(biāo)》把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解的內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面。閱讀理解也是各中英語考試的“重頭戲”,3-5 篇文章,約占30-50 分。但是從平時(shí)考試和練習(xí)來看,閱讀理解又常是學(xué)生失分率較高的部分,而且在考試中閱讀理解部分也是影響答卷速度的一個(gè)主要原因。本文試對(duì)各種因素進(jìn)行分析，然后探索出一些切實(shí)可行的方法，幫助高中生消除英語閱讀的困難，提高閱讀的興趣及能力。

1 高中學(xué)生英語閱讀能力差的表現(xiàn)及原因分析

1.1 語言知識(shí)貧乏

本校大部分學(xué)生都來自黃土高原，地域偏北，鑄就了學(xué)生在發(fā)音過程中鼻音過重。而且我們學(xué)生大部分來自農(nóng)村，基礎(chǔ)太差，詞匯量過少，語法知識(shí)不足或不系統(tǒng)。普通班的學(xué)生中考成績(jī)最低分16 分，最高分83 分，成績(jī)懸殊過大。語言知識(shí)主要包括兩個(gè)方面，即：詞匯量過少和語法知識(shí)不足或不系統(tǒng)。

1.2 語篇結(jié)構(gòu)和語義的零散

英語閱讀強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性。閱讀閱讀中的詞匯和結(jié)構(gòu)很重要，但閱讀理解不能僅僅停留在句子層面上，學(xué)生更要獲得語篇意義。我們學(xué)生在理解語篇時(shí)，也基本上是把各個(gè)句子意義相加得出的意義總和。這種理解只是對(duì)文章表層信息的理解，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀中感到讀得很吃力，還閱讀速度很慢，而且理解也不全面。

1.3 文化背景知識(shí)的缺乏

有些學(xué)雖然擁有龐大的詞匯量和一定量的語法基礎(chǔ)，卻依然看不懂文章，這是由于學(xué)生對(duì)與其相關(guān)的文化背景知識(shí)不熟悉而導(dǎo)致的。不同的文化特點(diǎn)導(dǎo)致不同的文化差異。所以，學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知識(shí)，否則便無法理解語篇。

1.4 不良的閱讀習(xí)慣

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師大部分時(shí)間進(jìn)行的是精讀教學(xué),因?yàn)榫x是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要來源,是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。因此,教師往往對(duì)閱讀材料中詞匯、語法、修辭、中心思想、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析,殊不知學(xué)生在閱讀中也形成了過多進(jìn)行語法分析、過多依賴詞典、復(fù)讀次數(shù)過多等不良習(xí)慣，而這些習(xí)慣極易導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答不完所有的試題。

2 提高學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 補(bǔ)充詞匯，加強(qiáng)語法教學(xué)

教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)新學(xué)詞匯進(jìn)行聽寫，并且補(bǔ)充一些課本之外的詞匯。采取強(qiáng)化記憶、循環(huán)記憶、互助記憶(同學(xué)之間相互提問單詞)、聽力記憶、詞根記憶、前綴記憶、后綴記憶等方法。在教學(xué)過程中還要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生歸納和區(qū)別一些同音異義詞、同義詞和反義詞等。擁有一定的詞匯量，學(xué)生在閱讀中就底氣十足，不會(huì)緊張，閱讀的信心就會(huì)逐步提高。外語教學(xué)與研究出版社課本就語法部分單練成塊，就是提醒教師學(xué)生對(duì)語法的重視。教師在講授時(shí)，不僅要回歸課文，更要概念規(guī)則清晰。

2.2 把握篇章結(jié)構(gòu)模式

高中英語閱讀內(nèi)容體裁多樣，但總體上記敘文、說明文居多。記敘文又包括人物傳記和故事。傳記類文章可以按時(shí)間順序介紹人物生平，也可以把人物獲得的成就作為線索。故事類文章通常包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分，也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件進(jìn)行分析。說明文包括引言、正文和結(jié)束語三部分。篇章結(jié)構(gòu)揭示了不同體裁文章的本質(zhì)屬性和主要特點(diǎn)。了解篇章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握主題，抓住要點(diǎn)，從整體上把握篇章的框架，從而為準(zhǔn)確把握作者的意圖做好鋪墊。

2.3 文化背景方面

第一，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到背景文化知識(shí)的欠缺所引起的負(fù)面影響。第二，教師應(yīng)充分利用教材中涉及到的英語國家背景知識(shí)，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，別是對(duì)中西方文化存在差異的地方。第三，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀，即閱讀和英語國家背景文化相關(guān)的內(nèi)容，如圣經(jīng)和古希臘古羅馬神話故事等，對(duì)這些知識(shí)的了解會(huì)幫助學(xué)生理解許多字面下隱含的意思。

2.4 總結(jié)閱讀方法并訓(xùn)練閱讀速度

第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解各種不同的閱讀方法，并學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用。第二，適當(dāng)進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。控制時(shí)間有利于挖掘?qū)W生的閱讀能力，迫使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒，專心閱讀。第三，培養(yǎng)學(xué)生推斷詞義的能力。學(xué)生應(yīng)掌握基本的構(gòu)詞法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法認(rèn)識(shí)新詞。

3 結(jié)語

總之，本文論述并得出結(jié)論：教師通過認(rèn)真研究和分析高中學(xué)生英語閱讀能力差的表現(xiàn)及原因，并找出提高學(xué)生的閱讀能力和效率的應(yīng)對(duì)策略。最后會(huì)在以后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生情況，應(yīng)用到實(shí)際，希望得到預(yù)期效果。