初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

白艷華

黑龍江省哈爾濱市賓縣賓西鎮(zhèn)第一中學(xué)，黑龍江哈爾濱 150431

基于我國當(dāng)下初中英語教學(xué)的整體效果來看，從教育觀念、教育內(nèi)容到教育形式，還存諸多問題亟待改善，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展需求，影響課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。立足初中英語核心素養(yǎng)教育改革的根本目標(biāo)要求，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，如何引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)方法，如何綜合提升學(xué)生的語用能力、思維品質(zhì)等全面發(fā)展，這些都是本文著重探討的內(nèi)容。

1 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.1 整體教學(xué)觀念滯后

英語課程的最大特色就是作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐能力提出較高要求。學(xué)好英語不能只靠死記硬背，雖然背單詞、做習(xí)題也能一定程度提高學(xué)習(xí)成績，但是并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維及語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此可以說，當(dāng)前初中英語教學(xué)的最大弊端就是仍然以“應(yīng)試”為重，強(qiáng)化灌輸知識，忽略了學(xué)生聽、說等實(shí)踐素養(yǎng)，整體教學(xué)觀念滯后，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。

1.2 教學(xué)方法脫離實(shí)際

新課程改革背景下，初中英語教師嘗試了很多新的教學(xué)方法，但是往往課堂反饋效果并不理想，究其原因還是教學(xué)過程脫離學(xué)生的實(shí)際需求，完全照搬照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案與教學(xué)模式，缺乏靈活變通，難以激起學(xué)生的參與意識。例如在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，教師忽略了學(xué)生的英語語言能力、認(rèn)知水平與心理訴求，只盲目地追求創(chuàng)新而脫離實(shí)情，這樣的教學(xué)不僅是低效的，更是無意義的。

1.3 學(xué)生課堂參與偏少

從英語活動(dòng)的教學(xué)過程來看，更多情況下還是老師“一言堂”，學(xué)生沒有參與意識，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，也默認(rèn)了這種單一化的教學(xué)模式，而沒有想方設(shè)法激活學(xué)生的主體意識。由于課上互動(dòng)交流較少，學(xué)生容易精神溜號，而且遇到問題也不愿意主動(dòng)與老師交流，索然無味的教學(xué)過程影響整體教學(xué)效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語也失去了興趣。

2 初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

2.1 組織互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

有效的英語教育活動(dòng)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的參與問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增強(qiáng)主體意識。例如，學(xué)習(xí)《How often do you exercise》時(shí)，本單元的教學(xué)難點(diǎn)就是了解程度副詞的用法，課上我們一起交流學(xué)過的程度副詞，有些學(xué)生提到了簡單的低頻率程度副詞never、seldom，還有的學(xué)生結(jié)合課外學(xué)習(xí)資料，提到了一些短語just so so、not at all 等等，當(dāng)大家有了參與課堂活動(dòng)的意識，我又進(jìn)一步提問，啟發(fā)對話交流，如：“How often do you go to the library？/I often go to the library，I like reading very much.”以對話形式訓(xùn)練英語知識點(diǎn)，不僅有利于鍛煉英語思維，也有利于提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.2 引領(lǐng)有效閱讀，鍛煉思維品質(zhì)

引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，這是英語教育的基本要求之一，學(xué)生在閱讀中掌握豐富的知識，升華情感體驗(yàn)，更能鍛煉思維品質(zhì)。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀方案，要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力的問題。首先，分層布置學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開啟發(fā)散思維與邏輯思維，為深度閱讀做好鋪墊；其次，打破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，豐富英語課堂的教學(xué)模式，讓他們在自主探索與合作交流中深化閱讀理解，鍛煉思維能力。例如，學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》時(shí)，我提出一些問題啟發(fā)閱讀與思考：“Which subject are you most interested in？”“What are some good ways to learn？”學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談一談心得，分享學(xué)習(xí)方法，也從不同角度闡述本節(jié)課的知識點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

2.3 激勵(lì)自我展示，推動(dòng)語言建構(gòu)

語言運(yùn)用與建構(gòu)是英語核心素養(yǎng)教育的根本要求之一。在教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，讓他們親歷語言輸入與輸出的過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累。通過多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，如對話練習(xí)、角色扮演、課文朗讀、英語演講等等，從不同渠道促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《My name’s Gina》時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一段自我介紹的資料，寫一寫、讀一讀、練一練，梳理本節(jié)課的知識框架。上課時(shí)，由于有了課前準(zhǔn)備，大家躍躍欲試都想舉手發(fā)言，讓每個(gè)人都有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，再順理成章的將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課上知識點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生不僅體會(huì)了學(xué)習(xí)語言的樂趣，也真正掌握了語言知識，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

總之，隨著全球一體化的飛速發(fā)展，英語已成為一門世界通用語言，學(xué)好英語不僅僅在于提高考試成績，更關(guān)乎學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其重要性不言而喻。在核心素養(yǎng)教育理念指引下，我們開始關(guān)注如何構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)實(shí)問題，旨在推動(dòng)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展，盡情發(fā)揮主體作用，讓他們在英語課堂上敢說、敢想、敢練，綜合鍛煉英語聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)英語品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。