談小學數學教學思維能力培養的策略

張俊俠

河北省南皮縣迎賓小學，河北滄州 061500

培養思維能力有利于學生解題思維的形成，在學習數學知識的過程中具備這種能力，使得在日后的生活實踐中具備并且發揮自身優秀的數學素養，這樣充分體現了新課標的教學要求，同時會全面培養學生，從而讓學生成為一個具有獨立思考并且具有素質的個體。

1 探究培養學生數學思維能力意義分析

該訓練會加快學生的反應速度，經實驗發現，經過數學教師的數學思維能力培訓過后，訓練表現良好的學生不僅解題速度加快了，同時解題思路更為靈活，并且在日常生活中的做事能力及方式也要比沒有沒有經過培訓的學生更加靈活。由此次實驗可以體現出，學生的數學思維能力培訓可以增強其的反應速度以及應變能力，經過這樣的培訓后在日后的生活當中學生如遇到困難時，他的大腦會下意識的迅速運轉，尋找、思考解決問題的辦法，并且在短時間內得到答案。同時，經過思維能力的培訓后，學生在解決問題時的的方式以及思路也會更加新穎獨特，能夠做到從不同的角度尋求解決問題的方法，向舉一反三的方向靠攏，長時間在這樣的訓練以及運用這樣的思維方式處理生活中的問題的模式下，即使學生遇到難度較高的問題時，也會自信滿滿的應對。

2 探究培養學生數學思維能力存在的問題

經考察發現，制約了學生的思維能力發展的是各門學科的教學結構和學生攝取知識的方式存在不同。小學教學內容中具有一定的跳躍性以及概況性，因為小學生的年齡偏小，其自身的知識結構與儲備本就不夠完善，自身的知識條件十分有限，思維一旦出現溜號，那就容易出現掉隊的情況，從而影響教學的質量，因此教師對學生科學的點撥凸顯的尤為重要，單從這一層面來講，教材內容不夠新穎不不可以的，他對學生的學習是很重要的。與此同時，思維能力的進步與學生本身所具備的的語言程度是不可分割的，其中語言的表示還包含了書本的正規語言和日常中大家的“口頭禪”，對于小學生來說，自身的抽象思維發展不夠完全，因此，學生們要把各自的想法通過自己所掌握的語言來進行表達，而教材的內容則是通過固定的術語進行呈現，有一些狹隘的層面，因此，教師應在授課的過程中將教材中的術語及思維轉換為語言表達的形式，更加的通俗易懂，以幫助學生更好的理解教學教材的深層內容

3 把握教材結構聯系學生的思維

小學生因自身知識量儲備問題，導致學生的思維能力有一定的限制，這是就需要教師對學生進行詳細的輔導。因為小學生的思維還在一個初步發展的階段，他們對一些事和物的認識都還處于在一個淺化階段，很難做到把它們深化的認識與了解，所以我們的教師要對學生學習的接受程度做好提前的了解，對應的做好課前準備，這樣教學內容就會更加通俗易懂，更加的適合學生學習，以此來幫學生認識知識與知識之間存在的聯系，這樣學生對學習就會產生興趣，更好幫助教師去調動學生對學習的主動性。

4 應如何培養小學生在數學中的思維能力

將知識前后結構進行聯系，小學數學教材的主要內容是以文本形式而展現出來的，也正因如此學生的實際情況與教材內容難以適應，，對此，教師應提前將教學內容處理成符合學生所能夠認知的結構，使其更好的貼合學生的興趣愛好，與之相適應，以便于提升學生的興趣、積極性、掌握程度。例如，在數學教學中“認識小數”一節內容中，則是安排了相應的小數加減法的相關教學，這種方法是與學生的思維能力發展有著相適應性，但是在后期又安排了找規律等教學內容，而不是以學生的思維發展進行下一步的乘除法教學，在這種情況下學生是會對之前的知識有所遺忘的。

5 如何讓學生在學習中得到解放，具備它們自己的個性

小學生因年齡尚小，生性好動、好奇性強，具有活潑好動的性格，遇到事情總喜歡自己先去體驗、感受，因此教師可以運用小學生的這一特點，心理特征，再結合新課程的內容，在授課的過程中給予學生一定時間讓他們自己去探索、體驗，讓教學以學生為主體，因為這樣會讓學生對知識的掌握更加牢固。譬如，一位教師在給學生上課時，讓學生自己去給這堂課進行提出問題，然后讓同學之前互相交，一起去探討去解決那些自己所提出的問題，這樣的同時也重溫了之前教師所傳授的知識，也讓知識在學生腦中記憶的更加深刻了，最重要的是這樣的措施激發了學生的思維能力。

綜上所述，培養學生的思維是一項艱巨的教育，它關系著一個學生的素質與教師教學的創新，這是一個長久的過程與不斷的進步，這個過程需要教師不斷做出改變，為學生提供廣闊的思維發展平臺，鼓勵其思想向著舉一反三的方向發展，最大限地學生的思維能力。