新課改下小學低年級數學趣味性教學的策略分析

劉端茍

江西省吉安縣桐坪小學，江西吉安343131

在傳統小學低年級數學教學模式中，由于教學理念陳舊，教學活動僵化，使得數學教學活動趣味性進一步喪失，而對于小學生來說，由于思想上的不成熟，對學習重要性的認知比較匱乏，學習動力主要依靠于學習興趣，學習興趣的降低，勢必會嚴重影響學習質量。在這篇文章中，將會以趣味性教學為核心出發點，在充分考慮數學教學實際和客觀教育規律的前提下，系統性闡述傳統小學低年級數學教學活動中對趣味性的抑制作用，并在此基礎提出切實可行的趣味性教學模式構建措施。

1 傳統小學低年級數學教學活動中對于趣味性的抑制作用

（1）應試教育理念滲透力度過強

小學雖然是教育體系的初始階段，距離高考還有很長一段距離，從常理上來說，應試教育理念脫胎于高考制度，在小學階段的影響力有限。但實際上，隨著教育焦慮的產生，應試教育理念在教學活動中呈現明顯的“下移”趨勢。部分小學教師為了最大程度提高學生考試成績，片面地在教學活動中貫徹應試教育理念，并為了最大化提高教學效率，采取刻板的“填鴨式”教學模式，一方面，學生只能夠被動地接受知識灌輸，缺乏課堂參與感，極大地抑制了學生學習興趣的產生；另一方面，一元化的教學方式，也會在極大程度上抹殺數學課堂趣味性，使其向著枯燥無聊的方向發展[1]。

（2）學生抽象思維能力不足，學習難度過大

學習難度，也是影響教學趣味性的關鍵因素之一，即便一項學科內容再豐富多彩，但如果學習難度過大，學生就無法在學習過程中獲得滿足感，反而會陷入“越學習越痛苦”的尷尬處境之中。對于數學教學來說，小學低年級學生受限于自身年齡，心智發育不成熟，特別是在抽象思維能力上，還存在明顯的不足，而數學知識中有一部分涉及到抽象概念，成為學生學習過程中的難點，也成為阻攔數學趣味性教學模式構建的關鍵因素。

2 小學低年級數學趣味性教學的有效措施

（1）多元化教學方式，提高學生課堂參與感

事實證明，趣味性根植于新鮮感，根植于多元化教學方式。為了進一步增強數學教學趣味性，首先，可以通過課堂提問的方式，加強師生之間的互動交流，使得教學活動不再是知識的單向傳遞，而是學生在和教師進行探討的過程中，逐漸發現數學知識的奧妙之處，不僅能夠有效加強學生對所學知識的思考力度，增強學生對所學知識的靈活運用能力，更能夠有效提高學生在課堂活動中的參與度，使得學生成為課堂活動的“主人翁”；其次，可以通過小組合作學習的方式，加強學生之間的學習交流，更加突出學生的教學主體地位，一方面，學生對知識內容的自主思索探究，能夠幫助學生掌握數學知識的根本脈絡；另一方面，小組成員之間互相交流，能夠有效活躍課堂氣氛，小學生對此也樂在其中，真正實現了“寓教于樂”，但同時，也要注意加強監督，避免學生低效率進行學習交流[2]。

（2）加強信息化建設，構建多媒體課堂

多媒體課堂最為突出的地方，便是獨特的視頻表達方式，能夠將抽象知識內容具體化，讓學生更加直觀地了解數學知識的本質，能夠有效降低學生的學習難度，從而提高數學學習對學生的吸引力。同時，多媒體五彩繽紛的表現形式，對于低年級小學生來說是十分有趣的，能夠有效吸引小學生的目光，并且，為了進一步突出教學活動的趣味特性，教師在設計多媒體課件的過程中，一方面可以借助互聯網龐大的資源寶庫，檢索和教材知識有關的趣味小故事，并將其合理穿插在教學內容中；另一方面，教師也能夠在多媒體課件中適當添加卡通形象，利用卡通形象的趣味性來實現“興趣遷移”，將學生對卡通形象的興趣遷移到數學學習上去[3]。

3 結語

總的來說，在素質教育理念的指導下，更加尊重學生的教學主體地位，更加注重學生學習的主觀體驗，意識到傳統教育模式的缺陷，強制性學習任務不能夠有效調動起學生學習積極性，學習效率有限，只有為教學活動注入更多的趣味因素，才能夠通過激發學生學習興趣的方式，讓學生積極自主參與到學習活動中去，充分發揮學生學習的主觀能動性，不僅課堂聽講更加專注，即便是在課下，也會受到探索欲望的趨勢，充分利用課余時間學習數學知識。