論情境教學下的小學語文識字教學

陳蘭芳

福建省三明市尤溪縣文公小學，福建三明365100

識字教學是小學生們在小學低段學好語文學科的基礎，只有讓學生們掌握大量的漢字，才可以有效開展語文閱讀和寫作。然而，在小學階段的語文識字部分教學當中，因受到多種因素影響，小學生們對識字教學的興趣并不高，以狀態不佳的學習態度投入到課堂活動當中，這就直接影響著課堂教學效果。

1 情境化課堂對小學語文識字教學的意義

（1）激發學生學習興趣

在小學階段的語文教學期間，運用情境教學法可以在課堂中創建教學情境，通過運用多媒體技術，向小學生們展示出較多的圖片、視頻等素材，以此方式來調動起小學生們對語文內容的學習興趣，同時讓小學生們積極參加到語文課堂活動當中，也以此提升課堂教學質量。

（2）簡化知識難點

學習語文學科的基礎就是識字，因此，只有運用科學、合理的課堂教學方法，才可以提升語文課堂的教學效率，同時讓小學生們掌握住大量漢字。可是，由于小學生們的年齡偏小，因此就會對一部分復雜的漢字學起來非常吃力，如果老師仍然用死記硬背法的教學方法開展識字教學，既會給小學生們增加學習的難度，還會消磨掉小學生們學習語文的積極程度，這也直接影響到課堂上的教學質量。

2 分析如何在小學語文識字教學中運用情境教學

（1）堅持以學生為課堂主體的教學原則

在進行小學語文教學時，選擇合理的教學方法才可以激發出小學生們對語文識字知識的學習興趣，以此提升課堂教學質量。因為小學生們的心智上不成熟，他們的自律能力也比較差，而在課堂中也很容易走神，因此，運用情境教學可以營造出活躍的課堂氛圍，并激發出小學生們對語文知識的學習興趣，從而提升課堂的教學質量。另外，在情境教學期間，老師也要不斷鼓勵小學生們要積極參加到語文課堂活動當中，以此建立起和諧的師生關系。老師也要在識字教學期間，引導小學生們學習漢字，不斷糾正小學生們學習期間出現的各種問題，老師也可以鼓勵小學生們開展合作學習，漸漸培養小學生們獨立學習的能力。

比如，當語文老師在教學“亮”這個字時，可先在黑板上寫出一個“亮”字，隨后再讓小學生們去仔細觀察“亮”這個字的構成。這時，老師可關掉教室里的燈，讓小學生們對現在的場景進行描述，等教室里變暗了，老師再開燈，并再一次讓學生們對此時的場景進行描述，教室里變明亮了，老師就要及時在黑板上寫出“亮”字的正確讀音，即liàng。以情境模擬的方式，可以幫小學生們快速地掌握漢字知識。

（2）加強對多媒體技術的利用

在小學識字課堂教學期間，因為知識水平有限，小學生們無法有效掌握住漢字的形和義，也無法達到合理的教學效果。所以，在小學識字教學期間，老師可在課堂中加強運用多媒體技術，創建出合理的漢字情境，來豐富教學內容，這樣，才可以達到滿意的教學效果。比如，當老師在教授“葉”這個字的教學時，可借助多媒體給學生們展示出和葉子相關的圖片和視頻，來激發出小學生們學習漢字的興趣，接著老師用計算機把圖中的葉子改變為“葉”這個字，這時，老師可組織小學生們進行積極討論，隨后開始發言。最終，老師再把“葉”字寫到黑板上，用此方式讓學生們對比分析，這樣，不僅能使學生們加深對漢字的記憶，還能讓小學生們體會到語文漢字的魅力所在，從而積極投入到學習漢字中。

（3）將教學評價做好

在小學階段的語文識字課堂教學當中，關鍵的就是教學評價，把教學評價做好，不但可以激發出小學生們學習漢字的興趣，還能提升課堂的教學質量。在進行評價期間，老師重點要以鼓勵為主，由于學生們在學習中很希望得到老師的肯定，也只有得到了老師的認可，才可以幫小學生們樹立自信，使小學生們能夠主動投入到學習當中。除此之外，老師在完成評價之后也要鼓勵學生們開展自我評價，這樣，可以幫學生們及時發現自己存在的不足，也好及時進行改正。另外，在教學最后，老師要把課堂總結工作做好，對課堂中存在的問題要及時糾正，只有這樣，才能使情境教學在課堂中發揮出其價值，同時提升教學質量。

3 結語

總之，在小學語文識字課堂教學當中運用情境教學，既能營造出活躍的課堂氛圍，還可以激發小學生們對漢字的學習興趣，并讓小學生們主動投入識字教學中，有助于學生們掌握住較多的漢字，漸漸提升小學生們自身的語文水平。基于此，在平時識字教學中，應結合學生們的特點和生活以及教學評價來開展識字教學，也要制定有效的教學評價體系，這樣才可以收獲到理想的教學效果。