“二胎時代”的農村小學生心理健康教育

王姝舒

蕭山區衙前鎮第二小學，浙江杭州311209

隨著“二胎時代”的到來，家庭中原有的一些獨生子女猝不及防成為了大寶。雖然在母親懷孕的那段時間，他們或多或少被告知一些二胎相處的模式或者以后生活的樣子，也在心理上有一定的準備和預測，但是等到弟弟妹妹出生后，他們的生活還是發生了大變樣，與想象中的二胎生活有很大差別。受多方面的影響，一些大寶不同程度地表現出心理與行為問題，而目前這些大寶多集中在小學階段。

1 捕捉獨特問題，掃描二孩現象

我們總覺得二孩時代已經有好一段時間了，大寶們似乎到了小學應該處理好家里的關系了，殊不知還有很多困擾，發現這類問題是從心理咨詢室個案輔導開始的：

例：“老師，我原來有很多小伙伴經常來我家一起玩。但是現在沒人想來我家找我玩，他們總是說我妹妹會不停跟在每個人后面，故意撞我們，推我們，搗亂我們的游戲。我再也受不了了，我跟媽媽說，媽媽卻說讓我不要去別的伙伴家，陪著妹妹玩好了。我甩不掉妹妹，我太煩她了。”

根據筆者這幾年的觀察發現,大寶出現的問題主要集中在以下幾點：劇烈的情緒起伏變化，如出現煩躁、易怒、焦慮等情緒；個性發生轉變、行為表現古怪；社交退化，極度自卑。

2 洞悉大寶心理，探究洼地成因

文中的大寶是就是指二胎家庭中的頭胎，目前還在小學階段讀書的兒童。

2.1 角色沖突難適應

大寶角色發生了多維度變化，表現在作為父母的“子女”的角色與“哥哥（姐姐）”角色之間的沖突，新舊角色轉換之間的沖突。

2.2 角色不清難共處

根據角色理論的觀點，大寶因為不知道怎樣扮演好哥哥姐姐的角色會變得十分苦惱，一些大寶對于如何與弟弟妹妹相處很迷茫。

2.3 出生間隔有差異

有專家與學者探討過出生排行表現出來的兄弟姐妹間不同的個性，筆者羅列了小學階段幾種不同的出生間隔，比較直觀地反應不同出生間隔帶來的不同影響。

2.4 外界引導有偏差

筆者所在的農村小學，經常能聽到周邊村里上了年紀的人喜歡逗小孩，告訴他們不要讓父母生二胎，二胎出生之后，爸爸媽媽就不愛你了，家里什么好東西都會給弟弟妹妹。

3 轉化大寶危機，走出心理洼地

目前，在筆者班上，已經有79.1%的孩子來自二孩家庭，這其中又有79.4%是作為大寶的。結合小學生的特點，制訂相應適合且有效的轉化策略，旨在幫助大寶順利轉化二胎危機，走出心理洼地。

3.1 在學校教育中給予疏導

隨著二孩家庭的日益增多，光通過指導家庭教育也是不夠的，我覺得必須從學校教育層面再下功夫。

（1）增強自信心，充分提升大寶存在感

大寶們在接受了家中有了弟弟妹妹的現實后，明顯感受到父母對自己的重視程度降低了。他們會主動忽略這些，如同失蹤了一般，不再主動多說話，找不到存在感。根據馬斯洛需要層次理論，給足大寶們歸屬與愛的需要、尊重的需要，才能促成其自我實現，特別是處于“灰色地帶”的學生。

對于班級里的大寶，我都會一一記錄在本子上，家中新添了弟弟妹妹的同學我會更加關注。時常對他們說一些肯定和贊賞的話，在日常活動中多用“再試試”、“你行的”、“你下次肯定能做得更好”等話語給予心理上的暗示。

（2）團體輔導課，多角度關注大寶心理健康

很多時候，學生自己也說不出為什么會難受、不想說話、不開心，但是作為心理老師，我們應該預見到這一系列問題。針對大寶會出現的問題，我開設了一系列心理團體輔導課程。

（3）借團隊之力，多維度激發心理正能量

在團體輔導當中，學生通過互相之間的分享和展示會逐漸意識到同伴的問題與困擾自己的問題具有相似性，如此一來，他們會逐漸減輕自身的自卑感和孤獨感。并且通過減輕心理壓力，大寶會重新開始審視自己的弟弟妹妹和家庭關系，結合教師的引導，學生的積極情緒會逐漸釋放出來，改變對同胞和父母的認識，主動積極地追尋自身成長的意義。

①互訴經歷引共鳴，感知二胎家庭的幸福

教師提出兩個問題，讓學生回憶，可以說一說也可以在紙上畫一畫。

問題1：生活中，你和弟弟妹妹之間有什么開心的事嗎？

問題2：在什么情況下你覺得你的家庭很幸福？

問題拋出后，學生們紛紛動筆畫了起來，當時的情景仿佛歷歷在目，很快就畫好了。畫完后，學生們紛紛上臺展示了自己的畫，通過交流，孩子們感受到了平時弟弟妹妹還是帶給自己很多快樂，家庭幸福的畫面一幅幅涌上心頭。

在這個過程中，我不止聽孩子們分享，還不失時機地給予反饋，“你的媽媽該多么高興啊，你這么懂事能干！”“小弟弟有你這樣聰明的哥哥，真幸福啊！”利用積極的心理暗示，強化大寶內心“老師很看重我”“爸爸媽媽也仍然愛我”“很多同學和我一樣”等積極的心理感受。

②同伴溝通多交流，感受同伴的關心幫助

積極引導成員間相互幫助、相互關心，感受身邊點點滴滴的幸福。鼓勵學生形成小組模式，當有委屈、憤怒等情緒時向小組成員尋求幫助，成員間互相關心，互相安慰，化解不良情緒。

③團隊之間多合作，遇事學會理解與包容

在二胎家庭中，大寶經常會遭遇被弟弟妹妹撕破本子、搶走文具、亂涂亂畫等情況。面對大寶們的抱怨和氣氛，我想弟弟妹妹年紀尚小，一時半會也改不了，只能從改變大寶開始。我通過讓他們團隊之間多合作，學習體驗包容的感受。

3.2 在家庭教育中給予幫助

不要催促大寶去成為那個“那么棒的大哥哥”“那么優秀的小姐姐”，這個角色并不總是很吸引人的。當大寶自己為這個新角色找到更多動力時，它才更具有意義。

（1）心理預防針，給大寶充分的心理準備

指導家長做好大寶的準備工作，幫助大寶學會扮演“哥哥（姐姐）”的角色。

父母在準備生育二胎時，可以通過講故事的辦法，以自身或親戚朋友為例，告訴大寶有一個弟弟妹妹的好處，比如家里不會只有自己一個人，他會有一個新的玩伴，可以和弟弟妹妹一起玩耍了，不會再感到孤單，如果有人欺負他時，弟弟妹妹會來幫忙等等；并明確地告訴大寶，就算弟弟妹妹出生了，家人也是愛他的，不會因為二胎的出生而減少一絲一毫，提高大寶的安全感。

（2）傳遞親情條，搭建親子溝通的新橋梁

有很大一部分學生在進入小學中高段后，就會減少與父母的溝通交流，大寶們更容易產生這樣的問題，看到爸爸媽媽圍著弟弟妹妹團團轉，加上本身工作的勞累，似乎沒有屬于他們的時間可以一吐為快。于是，在郁悶情緒產生時，沒有了可以傾吐發泄的出口。久而久之，形成了內心積聚抑郁的習慣，不愿傾吐。

在有了二寶后，父母也要盡量用原養育方式對待大寶，在生活中給予一定的關懷，使得大寶可以感受到父母的關愛并沒有變少。當孩子之間產生矛盾時，父母必須要做到公平公正，使得孩子可以感到家庭給予的充分的尊重。

針對矛盾容易淤積的問題，我鼓勵班上的孩子與父母寫親情條，也要求父母收到親情條一定要及時回復。

（3）創設新作業，拉近兩寶貝的親情距離

在布置作業方面，我們要突破傳統思維定勢和設計模式，可以在創設作業的時候多加入一些親情元素。在三年級寫人物的單元習作中，我們會讓有弟弟妹妹的學生寫寫關于自己弟弟妹妹的作文，向大家介紹一些弟弟妹妹有趣的事或者可愛的方面。在四年級的講故事單元，有歷史故事和童話故事，需要講給家人聽。我特意關照大寶們講給弟弟妹妹聽，晚上對幾個二胎家庭進行了跟蹤訪問

3.3 在個案中針對性輔導

對于本就處于“洼地”的孩子，他們內向、多疑、不夠自信。即使置身于大群體或是心理小組中，他們也不敢大聲說出自己的困擾，總是在一個陰暗的角落。這個時候需要具體情況具體分析，對學生進行一對一輔導。以小杰同學為例：

（1）尋找原因，彌補孩子內心需求

我問小杰為什么覺得妹妹才是家里最重要的？

小杰：妹妹只要一哭一鬧，媽媽肯定先管妹妹了。而且爸爸也說，妹妹是他的小情人。沒有人說我是誰的小情人。

師：原來是這樣，這句話爸爸應該是開開玩笑的。

小杰：以前爸爸媽媽都會耐心聽我說話，現在我說話的時候妹妹經常搗亂，根本沒人聽我說話。

師：是啊，有時候爸爸媽媽會顧不上我們，他們也很忙。小杰：可我就是想要媽媽陪我，不想媽媽把愛都給妹妹。

幾次溝通后，我找到了杰爸和杰媽，也向他們說明了情況，希望他們用積極的眼光看待小杰，多多表揚多多肯定，讓小杰感受到有了妹妹后，非但不會減少爸爸媽媽的愛，還會多一個妹妹來感受手足之情。

（2）潛移默化，文字滋養孩子心靈

繪本閱讀是我們一直在心理輔導時使用的方法，對小學生特別適用。“閱讀療法”幫助我和小杰一起看待多種問題，有些讀完就引起了小杰的共鳴，有些讀著讀著會引發我們的探討，緩解小杰的壓力。

《媽媽要生小寶寶了》一書讓我們感受到其實小寶寶是我們大家的，全家人都會多一份愛。《我討厭弟弟》告訴小杰雖然弟弟有時候是個討厭鬼，但很多時候他會陪伴大寶，一起前行。《富蘭克林和小妹妹》一書希望小杰懂得，他有保護妹妹的責任，以后也會是很光榮的任務。我們一起閱讀繪本，也不深入去弄懂大道理，但卻真真切切溫暖了心靈，相信這些能量能夠讓小杰一家的心更靠近。

大寶二寶都是父母心頭的寶貝，誰也不想看到大寶獨自憂傷。真正能夠改變大寶的就是愛，老師的愛攜手父母的愛，理性的愛伴隨感性的愛，定會如甘露一般滋潤著每一個孩子，讓大寶走出“心理洼地”，健康快樂地成長。