創新教學環節，讓課堂“活”起來

張春艷

河南省沁陽市職業中專，河南泌陽 454550

“忽如一夜春風來春風來，千樹萬樹梨花開梨花開。”國家新一輪課程改革如同春風一樣，吹過我們傳統的課堂教學，讓我們顛覆了傳統觀念下的課堂教學。而新課改也給我們的課堂注入了一股新鮮的血液，讓我們的英語課堂教學也進入了一個全新的領域。面對新的課堂教學改革，許多教師普遍感到組織教學困難，對新的課堂改革一味的抱怨，無從下手。

時代的車輪不會倒轉，作為一名教師，我們不應該總是用舊眼光看新事物，應順應時代潮流的發展，更新自己的教學觀念，不斷調整自己傳統的英語教學模式，盡快適應新課改。以往以師為主的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，確實嚴重制約了學生英語聽說能力的提高，抹殺了學生的實踐能力和創新精神，致使學生缺乏學習熱情，課堂也變的如一潭死水，學生甚至也開始厭學英語。根據新課改的要求，我結合所教學生的實際情況，大膽的對傳統的課堂教學模式進行改革。經過幾年的教學實踐，我摸索出了讓課堂“動”起來教學模式，并在實際教學中加以應用，效果良好。

1 創新課堂導入，讓課堂“活”起來

一節英語課的成敗，和導入階段息息相關，俗話說的好，良好的開端是成功的一半。創設課堂導入情境，自然而然將學生引入到課堂教學當中，讓學生“動”起來，課堂才可以“活”起來。實踐中，我主要采用了以下方法：

1.1 日常交談導入

比如，天氣變化劇烈，我會問：“What is the weather like today?”.如剛好遇上節日，我會問：“What is the date today?What day is it today?”.這樣，既復習了以前學過的內容，也提起了學生的學習興趣。周一早上，很自然會提問，“What did you do on the weekend?How was your weekend?”。到了周五上課時，我也會隨口問學生，What are you goning to do on weekends?等之類的常談話題。

1.2 實物導入

實物比說教更具說服力，在教授方位介詞時，我用實物教具，學生看到老師帶來實物，注意力就會馬上集中在教具上，興趣一下子來了。利用實物講解over,through,across,in,on,under,ab ove,in front of,behind,between...等效果立桿見影。

1.3 音樂導入

在講授BookI 中的Unit10《The Spring Festival》，我會播放相關春節的音樂，讓學生猜測是和哪個節日相關，讓學生在優美的音樂中進入課堂，不斷激活學生的思維，讓學生活躍起來。

1.4 多媒體導入

利用多媒體聲圖并茂的強大功能，能將學生的注意力快速吸引住，如：我在講授BookI 中的Unit2《My Family》時，我用了一段有關家庭的央視公益廣告。學生們看完后，興趣高漲，當我提問：Can you tell me how many people there are in your family and who they are?時，學生們爭先恐后想用英語表達自己的家庭成員，課堂立刻變得沸騰起來了。

導入的方法靈活多樣，教師需要根據自己的所教授的內容，去不斷創新導入方式，才會激活學生的思維，讓學生“活”起來。

2 創新授課主環節，讓課堂“活”起來

在課堂教學中，確定并完成教學目標，是整個教學的關鍵和靈魂，是一節課的重心所在。為完成這一步，讓課堂學習氣氛“活”起來，讓學生“動”起來，實踐中，我主要從三方面設計教學：一是學習內容設計，我依據維果斯基的“最近發展區”，控制在“跳一跳”，就能“摘到桃子”。從學生的實際出發，讓學生經過努力，就可達到并能獲得一定的成就感；二是任務的呈現方式，我在課前做了大量的工作，對教材進行特殊處理，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序給學生呈現學習任務。三是以“生”為主的授課方式，課堂上，我改掉以師為主的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，采用教師設疑-學生探究-合作交流-教師點撥的課堂教學模式，課堂上我擔任“參謀”的角色，對學生進行組織、指導、鼓勵和督促學生積極參與課堂任務，調動學生學習的積極性。

3 創新課堂檢測方式，讓課堂“活”起來

知識的學習是一個呈現—強化—反饋的過程，而當堂檢測是檢測學生的學習效果和教師的授課效果。如果檢測的方式，還是按照傳統的檢查方式，學生的做題的勁頭會頓減，為了讓學生保持住積極、主動的勁頭，我在設計課堂檢測時，主要從兩方面設計測試題：一、測試題的內容，從學生的實際出發，緊扣本節課教學目標，突出本節課的重難點，但難度應適中。如果檢測題的難度較大，會使學生產生失敗感，從而打擊學生學習的積極性。二、檢測的方法，檢測的方法影響著學生的情緒，為了讓學生提高積極性，我采用競賽法、小組合作討論法、小組互檢法等方式。檢測完成后，即能讓學生對本節課的學習充滿成就感，嘗試到成功的喜悅，又能讓學生從有趣檢測方式中有所收獲，為下節課的學習起到“推波助瀾”的作用。同時，教師也從檢測中掌握了學生掌握知識的情況，得知當堂的教學效果，總結出本節課的教學得失，及時調整自己的教學設計。

4 創新課堂小結，讓課堂“活”起來

課堂小結猶如畫龍點睛，不可忽視，但課堂小結的時間也正是學生一節課大腦疲勞、注意力最分散的時候。為給一節課畫上圓滿的句號，我改變了傳統課堂教學中教師做一節課小結方式，而采用巧設懸念、多媒體圖示總結、小組競賽總結法等方法，讓學生參與到課堂小結的活動中來，調動學生的主動性。課堂小結的形式多種多樣，我們應根據不同的授課內容，做不同形式的課堂小結，激發學生的能動性。

瑞士教育家皮亞杰所說：良好的教學方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。在實際的教學活動中，教師不能總是用一種固定不變的教學方法，要不斷的推陳出新。如果每節課我們都能從激發學生的求知欲去設計教學，我們的課堂才能真正讓學生“動”起來、課堂“活”起來。