神奇的“科學”
——論幼兒園中班科學實驗開展

◎李歡

在教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，規定了“科學”領域的內容和要求，要求教師在幼兒教學當中要注重以下幾點：利用日常生活中的事物現象作為幼兒科學探索的對象；激發幼兒主動性；鼓勵幼兒動手、動腦和動心；指導幼兒運用觀察、猜測、分析、驗證等方法進行實踐活動。可見，幼兒園應當加強對幼兒科學性思維的培養，提高幼兒在動手、動腦、動心三方面的思維水平。開展幼兒園中班科學實驗將是幼兒教育事業的重中之重。

一、幼兒園中班科學小實驗的目的

日常生活中的現象和事物對幼兒來說有巨大的吸引力。隨著年齡的增長，中班幼兒對身邊的事物、現象萌發旺盛的好奇心和求知欲，并開始自主運用多種感官、多種方式開展探究活動。下面的實驗案例通過觀察日常生活中的現象，結合簡單的實驗操作，鼓勵幼兒自主探究生活中的“為什么”，培養幼兒動手操作、動腦解決、用心思考的能力。

二、幼兒園中班科學小實驗的具體案例

（一）中班科學實驗一：氣球的沉與浮

【實驗目標】

1.對探索實驗充滿興趣，能積極進行探究。

2.感知氣球重量對氣球沉浮的影響。

3.能大膽探索、仔細觀察，通過比較分析，探索解決問題的方法。

【實驗過程】

教師帶領小朋友，利用氣球、打氣筒、紐扣、水杯等材料進行氣球沉浮的小實驗。在老師的指導下，小朋友參照之前水瓶實驗的經驗來改變氣球的形態。吹、扎氣球，通過增減氣球當中紐扣的數量來改變氣球的重量，觀察氣球沉浮的變化。通過氣球在水中浮沉的現象，小朋友認識到物體的重量會對物體的沉浮造成影響。

【實驗分析】

在日常的學習生活中，幼兒對氣球放入水中的實驗很感興趣 ，于是生成了此活動。在實驗過程中幼兒充分展現了耐心和興趣，能勇敢發問、積極動腦，一次次地嘗試并交流自己的發現。教師鼓勵幼兒搜集其他材料，運用多種感官、多種方式在課外活動中繼續沉浮的探索。

（二）中班科學實驗二：顏色的“變身”

【實驗目標】

1.對生活中的顏色變化現象感興趣，體驗發現周圍事物變化規律的樂趣。

2.通過“水變色”小實驗，探索并記錄水中的顏色以及兩種原色混合后的變化，嘗試用簡單方式記錄實驗結果，鞏固對三原色和三間色的認識。

3.能積極參與探究和發現水中的變色現象，并能大膽表達自己探究的過程及結果。

【實驗過程】

在老師的指導下，小朋友利用水、空水瓶、涂有顏料的瓶蓋等學具，探索水變色的原因。小朋友興趣高漲，積極主動地參與實驗，通過晃動水瓶，水瓶里的水溶解瓶蓋上的顏料造成了水的變色。通過此次實驗，幼兒感受到水變色的神奇過程，加深了對紅藍兩種顏色的認識。

【實驗分析】

幼兒對周圍物體的顏色及其變化現象充滿了好奇心。此次實驗，幼兒通過動手操作驗證，體驗物體在特定條件下發生的變化，認識生活中各種顏色的特點，進一步感受探究和發現的樂趣。

（三）中班科學實驗三：奇妙的鹽

【實驗目標】

1.愿意大膽嘗試，并與同伴分享科學實驗的感受。

2.學習猜想和實驗記錄的方法。

3.有一定的動手操作能力。

【實驗過程】

教師提前準備了下列實驗器材：杯子每人兩個（一杯清水，一杯鹽水），鹽每組一盤、勺子每人一把、小西紅柿若干等。幼兒將西紅柿分別放到盛有清水和鹽水的杯子當中，觀察并記錄杯子中的現象，提出疑問：為什么一個西紅柿會浮起來一個會沉下去。老師指導幼兒聞一聞、嘗一嘗能使西紅柿浮起來的水，從而得出鹽水能使物體浮起來的結論。

【實驗分析】

教師運用生活中常見的小道具，指導幼兒參與實驗。通過簡單的操作，讓幼兒體驗物體浮起來的奇妙現象。鍛煉幼兒的動手能力，培養幼兒的動腦能力，能主動地探究造成物體浮起來的原因。

三、幼兒園中班科學小實驗的開展策略

（一）創建良好的實驗環境

創建良好的科學實驗環境，能夠促進中班幼兒在科學小實驗中積極動手參與，鼓勵幼兒在實驗中積極動腦思考和用心體會。首先，教師應當利用生活中最常見的素材，為中班幼兒創造熟悉的實驗環境。其次，教師應當為中班幼兒構建符合實驗的特殊情境，方便帶動中班幼兒參與到科學小實驗中，引導中班幼兒自主進行實踐活動。第三，教師應當給予幼兒充分的信任，保障中班幼兒有充足的時間完成實驗，使中班幼兒可以在實驗中充分感知事物。

（二）施加必要的指導

教師提倡中班幼兒在科學小實驗活動中動手、動腦、動心，目的是為了鼓勵中班幼兒在實驗中積極參與，培養幼兒的心理素質，幫助幼兒獲得更好的發展。教師作為科學小實驗的指導者，應當發揮出必要的指導作用，保證在關鍵時刻，能夠為中班幼兒提供必需的幫助，促進他們完成心理與思維的飛躍。首先，教師應當根據中班孩子逐步擴大的活動范圍，逐漸成熟事物心理年齡特點，采用有效的啟發性教學，以暗示性的話語引導幼兒的思維向著正確的方向發展。例如，小實驗 ：“顏色的變身”中，教師引導中班幼兒進行細致觀察，促進中班幼兒積極動腦思考。其次，要激發出中班幼兒的情感需求，鼓勵中班幼兒積極參與活動，不斷提高中班幼兒的思維能力，鼓勵中班幼兒通過動手實驗的方式，主動探尋問題的結果。例如，小實驗：“奇妙的鹽”，教師讓孩子們親自動手得出了解了西紅柿浮起來的原因，并激發其更大的積極性去探究去發現，從而愛上科學實驗。

（三）開展多種形式的活動

中班幼兒掌握的知識相對較少，對知識的理解不夠深刻，只能從事簡單的實驗操作，這就要求教師應當多以游戲、比賽、操作、拆卸、組裝等一些內容相對簡單的活動形式進行實驗操作。首先，教師要注重發揮出中班幼兒的主體性，讓中班幼兒主動觀察現象并發現問題，然后在教師的主導下為中班幼兒講述科學道理。其次，教師要善于根據中班幼兒的行為，幫助中班幼兒總結實驗中得到的小結論，例如，在“氣球的沉與浮”實驗中，教師可以引導中班幼兒進行觀察，然后引導中班幼兒說出實驗的現象，用生動的語言為中班幼兒講解氣球沉浮的原理，這樣可以有效提高中班幼兒學習科學知識的興趣，促進中班幼兒接下來更仔細地觀察各種實驗。科學小實驗活動應當在能夠促進中班幼兒動手、動腦和動心能力的情境中有效開展，這樣才能激發出中班幼兒的求知欲，促進中班幼兒積極探索，并讓中班幼兒體驗到成功的喜悅。為了更好地提高中班幼兒的思維能力和心智水平，應當設置符合中班幼兒能力水平的科學小實驗，加強教師的指導，使中班幼兒結合生活實際，對科學小實驗進行實質有效的探索。

四、 結語

認知發展理論創始人瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）認為，兒童知識經驗的獲得“是從主體和客體之間的相互作用中發生的”。兒童通過動作作用于客體，并在內心不斷反思、加工自己的行為，主動建構自己的知識和經驗。因此皮亞杰認為“教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自主探索，主動學習知識。如果在發展尚未達到適當水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索，主動求知的行為反倒產生不利的影響。”