談問題教學在高中生物課堂教學中的應用

◎嚴霞

應用問題教學開展高中生物課堂教學具有較大的優(yōu)勢，問題教學法可貫穿整個教學環(huán)節(jié)，應用該方法也可打破傳統(tǒng)教學模式的局限，同時也能 最大限度地激發(fā)學生對生物的學習興趣。除此之外，不同學生存在很大的差異，要求教師要結合不同層次學生的學習情況針對性地創(chuàng)設問題，在此背景下，高中生物課堂教學的質(zhì)量與效果才能全面提升。

一、問題教學在高中生物課堂教學中的應用意義

（一）可提高學生的自學能力

在采用問題教學法開展教學工作的過程中，教師需以問題為導線讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，之后再通過與教師和其他學生合作交流，進而將問題解決。在這一教學活動中，學生不僅能自主思考問題，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，還能將已學的知識點串聯(lián)到一起形成知識網(wǎng)絡結構，此外，他們的學習興趣也能得到激發(fā)。

（二）可幫助學生樹立主人翁的意識

在應用問題教學法的過程中，教師發(fā)揮著引導的作用，而學生則主導著課堂的進度，通過讓學生自主學習并思考，它不僅提高了學生學習的積極性，還全方位地體現(xiàn)了學生的主體地位。不僅如此，在問題教學法的引導下，學生也可大膽發(fā)表意見并提出問題，這對他們發(fā)散思維與想象力的形成是極為有利的。學生提出問題以及解答問題的過程實際是他們自主思考的過程，采用適合自己的方式去尋找問題的解決對策，這在很大程度上也可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與意識。

（三）可優(yōu)化教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師發(fā)揮著主導作用，因此往往會出現(xiàn)教師專注于傳授學生知識，卻并未及時接收學生的反饋的情況，在此背景下，教師無法有效掌握教學進度，對學生的學習情況也沒有準確的了解。而在應用問題教學法的過程中，學生是課堂教學的主人，通過學生提出的想法與問題，教師也可及時準確地了解學生對知識的掌握情況，并迅速做出相應的最合理的教學活動，這樣不僅教學的進度能得到掌控，高中生物課堂教學的質(zhì)量也會隨之提高。

二、在高中生物課堂教學中，問題教學的應用策略

（一）合理創(chuàng)設問題情境

據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，很多學生在融合新舊知識的過程中會產(chǎn)生很多問題，而這也會激發(fā)他們的求知欲。所以在備課的過程中，教師也要結合學生的知識掌握情況以及教材內(nèi)容系統(tǒng)分析并整合，通過將知識結合到一起也能針對性開展教學活動。以《細胞分化》教學為例，細胞分裂是細胞分化的基礎，所以在教學的過程中教師可借助學生已學的細胞分裂知識引出細胞分化內(nèi)容，通過這種方法，學生學習生物知識的積極性也會得到調(diào)動。

（二）結合生活開展教學

在學習生物知識的過程中，學生很容易遇到與生活相關的生物問題，就如“免疫調(diào)節(jié)”，針對這部分知識，此問題與學生生活中遇到的蓋被子可退燒現(xiàn)象存在矛盾，在講解“人體的體溫調(diào)節(jié)”及相關知識時，教師可讓學生帶著問題觀察教材圖解，提出的問題如：“如果人的體溫升高會通過什么途徑進行散熱？人的體溫調(diào)節(jié)中樞又在哪一部位？”通過教師的講解以及自身學習，學生很快就會知道蓋被子退燒是在人體體溫調(diào)節(jié)功能沒有異常的情況下才能做到的，體溫過高會破壞人體的體溫調(diào)節(jié)功能，因而蓋被子退燒的方法不適用。

（三）教學注意事項

在開展高中生物教學的過程中，之所以應用問題教學法，主要是為了提高學生學習的積極性并引導他們自主思考問題。所以在教學期間，教師需為學生營造民主、輕松的學習氛圍，這樣學生在思考與回答問題的過程中也能坦然、自在，且不會產(chǎn)生抵觸心理。問題教學法雖意在引導學生提出問題，但對于問題的質(zhì)量也要進行保證，如若學生提出的問題無法體現(xiàn)出教學重點，教師也可適當調(diào)整教學方法與思路，將學生的思維引導到教學內(nèi)容中。

三、結語

綜上所述，應用問題教學法開展高中生物課堂教學，不僅能提高課堂教學的質(zhì)量與效率，還能培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)。在應用問題教學法進行教學的期間，教師必須從實際出發(fā)，合理地創(chuàng)設問題情境，以便順利開展教學。采用以上教學模式，學生對生物知識的理解與應用能力也會大幅度提高。同時教師在應用問題教學法進行教學的過程中還要注重學生在教學中的主體地位，通過提高學生的主觀能動性，學生學習生物的興趣也會被激發(fā)，這樣他們便能積極、主動地參與到知識的學習與探究中。