培養小學生專注力，提高課堂教學效率的幾點做法

王蘭平

（寧夏回族自治區利通區第十一小學，寧夏 吳忠 751100）

俄國教育學家烏申斯基曾經說過：注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。可見，教師在課堂教學中培養學生專注力是很有必要的。

我所帶的班級是三年級，剛接手這個班級，上了一節《新學期第一課》，我就發現學生專注力低，上課小動作多，但迫于我是新任的老師，學生還有些膽怯。等到上了幾節課，學生與我熟悉一些的時候，他們就原形畢露了。我觀察學生有玩桌子上的學具，有坐在凳子上搖晃的，有腳墊在板凳上聽課的，有眼神四處漂移的，有東張西望的，有試圖和別人說話的，有作業拖沓的，興趣不高的等。

我仔細分析造成這種現狀的原因。

1.孩子年齡小，自我約束力差是內因。

2.本來在一二年級就要培養的聽課習慣，沒有訓練到位，學生習慣的培養的最佳時期滯后了。

3.我在聽學生微信里發的語音時，也會發現一些家長沒有注意關注孩子的學習環境，里面有家長說話的，有電視的聲音，小孩的喊叫聲等，家庭環境也是影響孩子專注力的原因。

經過對學生專注力問題的調查，形成原因的分析，結合班級實際采取具體而較為有效的措施，學生專注力的培養，只有在不斷的實踐與反思中才會有成效。

一、思想教育，提高認識。我是班主任，我有這樣的機會，利用班隊會課，組織學生討論，上課注意聽講有哪些好處，我們在聽課時還存在哪些問題，這些問題對我們造成哪些不好的后果。

二、建立良好的師生關系。師生之間積極緊密的關系是學生專注力和健康發展的根本。老師支持和關心學生，更容易讓學生產生正面的情感，愿意接收智力方面的挑戰，面對困難時也更堅韌。在教學活動中可以通過教學內容和方法的選擇來展現對學生的關懷，課堂中敏銳觀察學生情感和行為的變化，在學生難以解決一項任務的時候，教師可以對授課的內容做出改變，以便更好地支持學生的需求，使他們更能投入到學習之中。

三、口令約束，榜樣示范，強化行為。上課前讓學生喊認真聽課的口令：上課專心聽講，不做小動作，不說閑話。認真思考，積極發言。課堂活動中，教師再及時組織學生坐端正，喊喊口令，起到再次提醒的作用。在這個過程中，一定要及時表揚那些做得好的孩子或者小組。

四、提高課堂活動的趣味性，利用多媒體手段。孩子專注力集中在15分鐘到20分鐘，不可能保持很久，但教學任務又那么重，老師要精心備課，設計教學活動，努力挖掘一些學生的興趣點。

五、任務驅動，不留空閑。我們學校采取參與式教學，要求學生自學后，才能小組討論，老師再啟發指導。課堂要解決的重點問題，我都會顯示在課件上，并要求學生圈畫，批注等。學生說閑話的機會相對會少一些，他們動腦想，動手畫、寫，還要動口說。不會說的，我會要求他重復別人說過的話。圈畫不及時的我要求同桌監督，我也會及時巡視檢查。

六、家校配合，養成習慣。為了培養學生良好的專注力，我鼓勵家長參與孩子的教育中，家長更多參與學生學習活動的學生更可能取得好的成績，行為問題更少，對教師的態度更積極，學習的內在動機更強。我鼓勵家長主動參與家長會及學校開展的活動，例如家庭教育培訓，來學校聽課，參加志愿活動，參與班級管理等。我利用微信告知家長班級中存在的上課不注意聽講的問題。要求家中配合我做到：不給孩子穿戴有任何掛飾的衣服，筆盒筆袋鋼筆自動筆等都不要任何配飾，孩子學習時保持安靜，創設安靜的學習環境。學習愛做小動作的學生，我利用微信私聊告知家長要陪孩子學習，發揮監督的作用。

通過以上策略，80%的學生經過一年的培養，已經形成專注力集中的習慣，但還有20%容易反復，具體效果如下：

一、思想認識到位，行為有大轉變。通過思想教育，起到一些成效的，學生認識到專注力集中聽講的重要性，部分學生開始重視上課注意聽講了。思想認識到位，就會引導人的行為。但只是在思想上有觸動，落實到實際課堂中，行為的專注力卻維持時間短。

二、任務驅動，初見成效。任務驅動，極大調動學生參與積極性，學生的參與面更廣。班級中專注力集中的孩子越來越多，愛動腦，勤動筆，積極回答問題的孩子越來越多。

三、家校配合，面臨阻礙。在大部分家長的配合下，學生養成課堂上專注力集中的習慣，作業質量也提高了，課內偷懶課外補的現象減少了，學生自然也沒有那么辛苦了。但個別家長沒有很好的配合老師，家長參與的熱情不高，責任心不強，不按老師的要求去做。有些低收入家庭，家長早出晚歸，孩子顧及不上；有些家長重視度不高，沒有負起對自己孩子的責任。

總之，在課堂上，教師要充分發揮主導作用，勇于創新，不斷實踐，認真反思，好的策略，方法會在實踐中探索出來。運用科學的教學方法和教學手段培養學生的專注力。堅持不懈的培養，抓反復，反復抓，相信學生專注力會逐漸提高，課堂教學的效率也會不斷提高。