建構小學數學動感課堂 提升數學教學有效性

唐海燕

（隆德縣第一小學，寧夏 固原 756300）

小學數學學習與小學階段其他科目的學習具有非常不同的特征，學生在學習過程中經常會感到知識難度大，學習積極性難以提高，造成小學數學教學的有效性提高困難。小學生在學習中活潑好動，沒有對數學下苦功夫鉆研的意識。教師在教學過程中要充分認識到學生在數學中的學習特點，根據學生的學習特點進行教學方法的優化。教師打造適合學生的動感課堂，使學生在學習中能夠做到快樂參與，積極進步。在小學數學教學中，教師為學生建構動感課堂，能夠使學生全方位參與到數學學習中，能夠在一定程度上提高數學教學的有效性。

一、創設情境，促進學生行為參與

學生不愿意投入到數學學習中的重要原因在于教學知識的枯燥性和難以理解性，數學學習積極性不高。教師為學生建構動感課堂的過程中要為學生創設一定的教學情境，使學生在教學情境中能夠實現動手操作、用口闡述的教學效果，使學生感到數學課堂也可以是生動有趣的。動感課堂中的教學情境，能夠有效提高學生在課堂學習中的行為參與。學生數學參與度提高，能夠提升學生的數學學習積極性。在這個過程中，學生數學實踐能力增強，數學教學有效性明顯提高。

例如，教師在數學計算過程中為學生創設有關情境。在低年級數學教學中，教師需要重視學生計算的培養。學生對抽象的數字敏感度不夠，教師可以在教學過程中利用學生熟悉的生活場景以及生活物品進行數學符號和數學計算符號的講解，使學生在腦海中對數字及計算符號有具象的感知，降低學生在計算過程中的障礙。在生活情境中，學生能夠動手操作表示加減，能夠與其他同學交流操作想法與學習收獲。學生在學習過程中進行行為參與是一種實踐性增強的表現，能夠使學生在實踐中增強對數學知識的理解，提高數學課堂教學效率。

二、對話思考，促進學生思維參與

傳統教學模式中，數學課堂是數學老師的舞臺。教師掌控著數學課堂的發言權，學生只能在提問環節對教師的問題進行回答。這種教學方法中，教師與學生的交流十分有限，教師對學生的了解也十分有限，教師對學生的數學學習狀況沒有全面把握。學生的數學思維得不到鍛煉，數學教學的有效性自然難以提高。教師為學生建構動感課堂，增強與學生的交流對話，在對話中對學生的數學思考進行引導，能夠促進學生的思維積極參與到數學知識學習當中。

例如，教師在課堂講課中多詢問學生的觀點與看法。“平行四邊形與梯形”教學中，教師詢問學生“同學們知道怎樣計算四邊形的面積嗎？”，使學生開動腦筋思考平行四邊形面積計算的可能性，在思考過程中，學生的思維被調動起來，化被動接受知識為主動思考數學知識，體現數學思維的課堂參與。教師不僅要在知識講解中對學生進行提問，還要在知識銜接處對學生進行提問，促使學生的數學思維向前發展，引導學生的思考進入更深層次。

三、點撥指導，促進學生情感參與

在數學知識學習過程中，動感課堂的建構提倡學生在數學學習中“動起來”，但這個過程永遠離不開教師對學生的引導。學生是顯性主導，教師是隱性指導。在數學教學中，教師對學生的反應與問題回答進行點撥指導，學生在接受教師的點撥指導后產生一定的學習情緒反饋。學生的學習情感也是影響課堂教學效率的重要因素，積極的學習情感能夠提升教學效率，消極的學習情感降低教學效率。教師在課堂教學中要注意恰當運用點撥指導，給學生積極的情感體驗。

例如，教師對學生的不同回答內容采取不同的點撥指導方式。在乘法表的學習過程中，教師向學生詢問有沒有從表里總結出什么規律，有的學生會說“我發現它們都是從小到大排列的”，教師要對學生的回答進行肯定。有的學生會說“我沒有看出什么規律”，對這類學生，教師不能進行全盤否定，要對學生進行悉心指導，幫助學生發現其中的規律性知識。教師通過點評學生對乘法表的收獲總結，使學生產生積極的學習情感，增加學習意愿，能夠有效體現出動感課堂的提高意義，提升數學教學有效性。

綜上所述，教師建構動感課堂，能夠有效提高小學數學的有效性。學生在教師創設的情境中動手動口，實現行為參與；在與教師的交流中實現思維參與，在教師的點撥指導中實現情感參與，這些方式有機構成了小學數學教學的動感課堂。學生在全方位參與中提升學習積極性，實現數學思維的進步，還得到了積極的學習情感體驗，極大的實現教學有效性。