核心素養(yǎng)背景下中職語文教學(xué)中如何滲透“工匠精神”

◎趙爽

由于教育制度的不斷革新與進(jìn)步，我國教育部門加大了對(duì)中職院校的監(jiān)管力度，更加重視對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)與教育，旨在為社會(huì)與其他領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。從中職院校的角度來講，主要是對(duì)技術(shù)型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)，讓他們?cè)谝院蟮纳钆c工作中有一個(gè)良好、端正的態(tài)度。

一、中職語文教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的作用

（一）使學(xué)生具備工匠意識(shí)

與其他的學(xué)校相比，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一個(gè)比較特殊的群體，絕大部分學(xué)生上學(xué)的目的是通過中職教育學(xué)習(xí)一些手藝與技能，進(jìn)而要忽視了技能之外的精神與態(tài)度。中職語文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)精神，提高理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，為學(xué)生建立和提高工匠精神的期望。

（二）使學(xué)生具備工匠素養(yǎng)

自古以來，中國的語言文字博大精深，語文教學(xué)更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)與技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上有本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，更加重視人文教育，主要是通過語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的、潛移默化地影響，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)以及工作的態(tài)度，讓他們緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求。

二、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）在教學(xué)過程中感悟工匠精神

在中職語文教學(xué)過程中，語文教師在講解語文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的德育思想進(jìn)行教育。語文教師應(yīng)首先提高德育思想，將自己較高水平的德育思想體現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生感受到教師在教學(xué)中的工匠精神，才能使學(xué)生感受到來自教師工匠精神的感染力，才會(huì)使學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中逐步形成工匠精神。

以講解高等教育出版社中職語文《善良》一文為例，本文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握理論證文的寫作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握事理論證文遵循的三個(gè)要素，一是論點(diǎn)、二是論據(jù)、三是論證。教師通過講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)問題提出自己的見解、主張和表示的態(tài)度。讓學(xué)生知道論點(diǎn)是用來解決“是什么”的問題，論據(jù)是用來解決“為什么”的問題，而論證用來解決“怎么做”的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)論證文的重要性，然后按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的順序，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解論證文的寫作方法。教師在教學(xué)中詳細(xì)講解論證文的寫作方法，向?qū)W生展示工匠精神，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感悟工匠精神。

（二）適當(dāng)開展活動(dòng)，幫助學(xué)生理解

中職學(xué)生在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很難將注意力持續(xù)集中在枯燥的理論學(xué)習(xí)上。如果工匠精神的學(xué)習(xí)和傳遞僅僅局限于理論上的講授，就顯得與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生的深入思考和實(shí)際運(yùn)用。那么，中職語文教師在實(shí)際傳遞工匠精神的課堂教學(xué)中，就必須適當(dāng)選擇一些學(xué)生樂于接受的主題內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來組織開展課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和實(shí)際運(yùn)用工匠精神提供更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

以中職語文教材第二單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，其活動(dòng)主題為“感受職業(yè)生活——與學(xué)長的對(duì)話”。主要是通過邀請(qǐng)已經(jīng)工作的中職畢業(yè)生做一個(gè)微型的交流會(huì)，讓在校中職生與這些學(xué)長們進(jìn)行一個(gè)簡單的會(huì)話，初步樹立自己今后的職業(yè)理想，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)做好實(shí)際準(zhǔn)備。那么，教師在傳遞工匠精神時(shí)，就可以充分利用這一個(gè)課堂活動(dòng)，科學(xué)、合理組織和安排，真正將這一活動(dòng)落到實(shí)處。比如，教師可以在這一活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生簡單地寫一寫自己對(duì)工匠精神在自己今后職業(yè)中應(yīng)該如何運(yùn)用的心得。如此一來，不僅有利于引起學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)以及工匠精神的重視，更能讓學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)的開展，深入理解工匠精神對(duì)于自己今后職業(yè)的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職語文教育教學(xué)中滲透工匠精神的思考，并不是一件容易的事，它需要教師在實(shí)際教育教學(xué)中的不斷摸索和總結(jié)。因此，中職語文教師在日常的教學(xué)中，結(jié)合教材主要知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，結(jié)合時(shí)事新聞，將貫徹落實(shí)工匠精神在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，為中職學(xué)生今后職業(yè)生涯和人生發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。