簡談如何提高小學語文課堂教學中師生互動性

唐琴美

（廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西村小學，廣西 河池 530818）

師生關系密切，民主、和諧的師生關系能建構良好的班級學習氛圍，提高教學質量；粗暴、壓抑的師生關系會造成師生關系緊張，降低教學效率。但在筆者調查和探究中發(fā)現(xiàn)很多教師固守舊有的觀念，高高在上，不能與學生打成一片；有些教師只關注教學質量，與學生關系冷漠；有的教師十分嚴厲，讓學生敬而遠之。種種行為拉大了師生之間的距離，造成了雙方的隔膜。基于此，筆者建議教師要主動放低自己的身段，與學生進行多種互動，營造一個寬松、民主的教學環(huán)境。

一、運用提問藝術，強化師生互動

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是教學觀念的展示，好的提問方式能促進學習，能引發(fā)思考，能提升教學質量，是師生互動的一種有效手段。

筆者認為提問可以有效調動學生注意力，促使學生主動或者被迫地參與到師生互動中，提高教學質量。當然問題的提出要具有新穎性、趣味性、實用性，這樣才能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考。如，在學習《爬山虎的腳》這一篇文章時，筆者運用提問藝術引發(fā)了學生的思考，啟迪了學生的智慧，問題如下所示：

（一）為什么開頭寫道“滿是爬山虎”？

（二）作者不知道爬山虎是如何爬的，你知道嗎？

（三）請你用文中的詞語概括爬山虎的角有什么特點？

這些問題有的對學生來講難度不大，有的需要學生開動腦筋、好好思考。但是無論如何，學生的課堂注意力得到高度集中，都在認真地探索著問題答案。

在本次教學實踐活動中，教師巧妙運用提問手段引發(fā)學生的持續(xù)思考，集中了學生的課堂注意力。而且在這一問一答中，學生梳理了閱讀文本內容，教師掌握了學生學習進度，由此拉近了師生關系。

二、引入情境教學，增加師生交流

情境教學是當下流行的一種教學模式，即教師運用自己的專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)教材內容和學生實際創(chuàng)設多個形式多樣、充滿感情色彩、形象生動的教學場景來引起學生的情感變化，吸引學生參與其中，最終提升課堂教學質量和教學效率。在這個教學模式下，教師和學生作為教學活動的參與中，都發(fā)揮了積極性的作用，也增強了師生之間的交談。

如，在學習《釣魚的啟示》這一內容時，筆者創(chuàng)設了一個生活情境：同學們去釣過魚嗎？都是和誰去的？釣到魚的感受如何？請同學們分享自身釣魚經歷。筆者創(chuàng)設生活情境的目的是為了引發(fā)學生的回憶，與閱讀文本發(fā)生聯(lián)系。當同學們訴述收獲的喜悅時逐漸理解了“我”為什么不愿意將釣到的大魚放回水中這一故事情節(jié)，提高了教學效率。此外，在閱讀環(huán)節(jié)中，筆者還創(chuàng)設了一個表演情境，即由學生扮演“我”，教師扮演“父親”，在師生合作演出中激發(fā)了情感，體會到了主旨。

在本次教學實踐活動中，教師與學生增加了交談，既用生活情境引發(fā)學生的回憶，加深對故事情節(jié)的理解；還用表演情境感受閱讀文章的中心思想，提高教學質量，為教師同仁們提供了借鑒。

三、借助信息技術，更新互動形式

信息時代背景下，高效、便捷、內容豐富、形式多樣的信息技術已經與教育教學進行了深度的融合并發(fā)揮了積極的作用：它可以給學生帶來多重感官刺激，讓學生“聽”出興趣、“看”出感覺、“寫”出感受，從而激發(fā)學生學習興趣；它可以借助圖片、視頻、文字、多媒體技術等各種新穎的教學手段豐富課堂教學活動，活躍課堂氣氛；更為重要的是它改變了舊有的面對面教學形式，為語文教學注入了新的活力，也為實現(xiàn)師生互動教學提供了條件。

如，在學習《狼牙山五壯士》這一課內容時，筆者與征求了同事的意見后，組織了一場班與班在線教學活動：幾個班級的學生同時在線學習本課的知識點，共同分享優(yōu)質的教育資源；幾名教師各盡所能，盡可能地創(chuàng)設教學活動，引導學生向革命英雄們學習；幾個教室里的學生互相溝通，提出自己的質疑，回答教師的問題，課堂氛圍十分熱鬧。結束了同步教學后，為了鞏固學生學到的新知識，筆者還在多媒體大屏幕上梳理了故事發(fā)生發(fā)展的全過程以及文章的中心思想，解答了學生的困惑，加深學生對閱讀文本的理解。在本次教學實踐活動中，教師能借助技術手段打破教室、教師、校園的界限，實現(xiàn)了資源的共享；此外，教師還用信息技術手段引發(fā)學生的思考，解答學生的質疑，在教師引導，學生協(xié)作的過程中圓滿完成教學任務，拉近了師生之間的關系。

綜上，新的教學趨勢促使教師們不斷探究新的教學手段，引入新穎的教學理念。基于此，為了提高小學語文課堂教學中師生互動性，筆者經過一番探究后提出了運用提問藝術、引入情境教學和借助信息技術等三種有效的途徑，以期為教育教學事業(yè)做出自己的貢獻。