高校學生“金課”認同現狀及對策
——以HK大學為例

劉曉春

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411100）

2018年，教育部部長陳寶生在改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議上提出要將“水課”轉變成“金課”。“金課”即一流課程，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設，建設大約10000門國家級一流課程和大約10000門省級一流課程。該實施建議的提出將助力于打造更多一流學科、一流大學。倡議提出至今，很多高校致力于打造有自身特色的“金課”。本文將從學生視角詮釋“金課”標準，探尋理論上的“金課”標準與學生認同的“金課”差距何在，提出縮小差距的對策。

一、高校“金課”及其認同標準

高等學校教育司司長吳巖表示要建設體現課程難度、課程深度、課程挑戰度的“金課”，將“金課”標準歸結為有高階性、創新性和挑戰度。即注重課堂的知識運用，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；強調教學內容與科研前沿和社會實際相結合；教學形式體現教師與學生的有效互動，營造學生為主體的課堂氛圍；改變本科教育學生“躺著學習”的現狀，增加學生學習難度和考核難度。

有學者提出，應該引入第三方評價研判“金課”標準。筆者認為學生是作為第三方評價的主體。學生既是教學過程的主體也是課程評價的主體，要注重學生對“金課”建設標準的診斷性、形成性和終結性評價。這是保障我校“金課”實施有效性和方向性的內在要求。

二、高校學生“金課”認同現狀

為了深入了解高校學生“金課”認同現狀，本課題于2021年1月采取問卷調查以及對個別教師和學生進行訪談。在問卷設計方面，依據“金課”標準“兩性一度”以及我校“金課”模式和方案進行問題的設置。本次問卷調查采取線上紙質問卷的方式，問卷設計了17個問題，主要采用李克特量表設置問題。面向學生發放250份問卷，共收回問卷250份。問卷調查對象涉及我校工科生、文科生和理科生，覆蓋四個年級。并采取SPSS軟件進行數據分析。

本次訪談主要是采取電話訪談的形式，問題的設置關注教師和學生的個人情感體驗，利用最真實的狀態獲取教師和學生對于“金課”的見解。

（一）我校“金課”占比低以及學生學習狀態不佳

我校大多數學生認為我校“金課”占比不及總課程的20%；同時有50%的學生認為會專心上課的課程占比不足40%；其中有88.8%的人認為考核成績會讓自己專心上課，82.4%的學生會因為課堂有吸引力而專心上課，66.4%的學生認為教師的要求會迫使自己專心上課，89.2%的學生認為個人的興趣是專心上課的主要因素。就能讓學生專心上課的主要因素的數據和我校學生會專心上課的課程占比數據進行分析，前者數據低可以驗證一些外力因素：考核成績、教師要求、課堂吸引力并沒有起到很大的作用，并且學生的學習興趣也不高。由此可見目前我校考核難度不高、教師對于課堂的紀律要求不高、課堂的吸引度也不高。這是對我校課程現狀以及學生學習狀態的分析。

（二）學生對提升課程“挑戰度”和“高階性”認同度較低

根據我校現有的“金課”模式和教師關于“金課”建設的建議，本課題通過李克特量表，從學生最真實的心理狀態反映對我校“金課”建設的認同度。以我校馬克思主義學院一名教師在“教學禮拜周”主題活動的分享交流報告會上對打造“思政金課”的見解為例，探求學生對于這些建議的認同度。報告會上提出，“思政金課”打造首先要改變傳統的教學手段，可以采取線上線下相結合的方式進行，課前線上自主學習，課中利用線上工具線下講解，課后線上鞏固練習。根據問卷調查顯示，學生認為線上課前預習和課后反饋會使其反感：有21.3%的學生認為“非常符合”，33.6%的學生認為“比較符合”僅有16.6%的學生認為“不符合”，“很不符合”的占6.4%。在“增加預習難度更加另其感到學習有壓力。”中，有30.4%的學生認為“非常符合”，有33.2%的學生認為“比較符合”，僅有12.3%的學生認為“不符合”以及0.4%的學生認為“很不符合”。

同時根據學生反感增加學習任務和難度的情況，我們進行了個別訪談。受訪者表示：增加預習難度不是調動預習主動性的方法，增加預習難度只能將其勸退，反饋學習情況只能應付式學習，越是“要求”，越有逆反心理。報告會上也表示，教師和學生要互動起來，課堂氣氛的活躍很重要。問卷調查顯示大部分學生很期待教師能夠把課講“活”，教師能把學生帶動起來。筆者對物電學院一名教授做過電話訪問，該教授表示，要把學生素質和能力發展作為課程設計的出發點，尤其要注重社會實踐。社會實踐將會是學生“被動式學習”向“主動式”學習轉變的關鍵。調查顯示，有79%的學生渴望擁有更多的實習機會。

（三）學生的學習自主性較低

在“自主式學習會使得學習缺乏系統性和規范性。”方面，有26.1%的學生認為“非常符合”，有35.2%的學生認為“比較符合”。在“情景式學習感到學習繁重。”這一問題上，有22.9%的學生感到“非常符合”，有“36.4%”的學生感到“比較符合”。學生對自主學習的擔憂，這要求教師要做好個別活動和集體教學相結合。情景式教學是培養學生思維和解決實際問題能力的重要教學手段，根據學生的心理反應，做好情景式教學和增強學生對該教學方式的認同感方面尤為重要。因此要在分析學生心理原因和解決差距上進行探討。

通過上述數據顯示，學生心目中的金課標準則是：學習負擔不能重、課堂要有趣并且有更多實習機會。學生心目中的“金課”標準顯然和“兩性一度”存在差距，如何縮小差距將成為打造“金課”的著力點。

三、高校“金課”建設的對策思考

對上述事實與數據進行對比，在提高課程挑戰度和高階性、創新性上，通過簡單“增負”無法獲得學生更高認可度，“金課”建設要發揮“內力”作用，“外力”作用輔之，同時教師的教學藝術、情景式教學的情感功能、學生的主體性是推動“金課”建設的保證。

（一）增加學生面對現實的機會，促進學習觀念的轉變

我校一名教授認為讓學生更多地參與社會實踐是為了將學生帶出“象牙塔”。讓學生面對社會實際，才能認識到自身能力處于怎樣的低位區。經受“社會毒打”才能認識到知識的重要性、學習的急迫性。學習就不再是為了考試而學習，學習已經成為了學生自覺從能力低位區向高位區跳躍的“助跳器”。近年來，有不少的上班族選擇在職考研、辭職考研。原因在于，工作之后才明白自己本科沒學到什么，自身的知識能力無法勝任工作。因此，本科教育增加實習機會能夠讓學生更早定位自我，不僅能讓自己以后少走彎路，還能將學習轉變為內在需求，這是“金課”打造的入手點。在此基礎上，增加“金課”的挑戰度和高階性、創新性便成為學生的需求，同時學生的需求還能推動“金課”標準向更高水平提升。

（二）注重教師現代教學能力的培養

我校外國語學院一名教師表示，00后大學生基本是“互聯網原住民”，受互聯網的影響，娛樂性和趣味性成為了大多數大學生的審美要求。課堂教學也應該與時俱進，嚴肅的知識、有趣地講。想要學生抬起頭來聽課，教師在教學過程中要更加注重教學方法的啟發性、藝術性。觀察我校課堂教學情況，普遍存在兩種極端：要么講得很深奧，不知所云；要么講得很簡單；主原因在于教師沒有找到學生的最近發展區。這就要求教師做好備課，認真分析學情。在互聯網時代，“沖浪”成為了融入這個時代的途徑。學生“沖浪”，教師也要適時“沖浪”。這不僅是教學要遵循時代性和生活性的原則，也是師生有效互動的手段。針對學生擔憂自主學習使得學習沒有規范性和系統性的問題。教師要注重引導學生、答疑解惑、總結歸納。把個別活動和集體教學貫徹教學始終。

（三）情景式教學要突出情感教育，化學習壓力為情感需要

針對學生認為情景式教學使其感到學習任務繁重的問題。除了要從上述提及的轉變學生學習觀念入手外，同時還要發揮情景式教學的情感功能。從素材的選擇上，要更加注重貼近生活實際，直擊社會熱點。從情景表現形式上，避免形式主義，同時減少專業性的強調，更加注重學生的情感流露。這不僅減輕了學生的學習壓力，同時還突出了情感教育的功能。在完成教學任務的同時，學生在學習過程中體驗情感，讓課程的情感價值成為學生的依賴。

（四）教學評價要突出學生的主體性

學生既是課程的對象和主體，同時也是評價的對象和主體。教學評價注重學生的主體性，能夠為教學調整提供最直接、有效的信息。在評價過程中，要注重學生的發言權，特別是要以開放的態度和精神接納學生的指正。為了讓學生敢于說真話，評價機制要完善，讓真誠評價成為良好的課堂氛圍。縮小學生的“金課”標準與“兩性一度”差距的本質是在現實與理論之間找到平衡點。學生的認同標準要成為打造“金課”的著力點，同時也要成為打造“金課”的方向指引。

打造“金課”要以學生的訴求為出發點和落腳點。標準應該既滿足課程發展的需要、人才培養的需要，同時也要滿足學生的需要。學生認同的標準是發展著的，“金課”的標準也應該是發展著的。因此要時刻關注學生需求，以學生為本才能成功助力“金課”打造。