自主學習模式下的大學英語教學探析

王永芹

山東中醫(yī)藥大學外國語學院，山東 濟南 250014

高教司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學習者選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。自主學習教學模式與課堂教學相輔相成，在計算機網(wǎng)絡技術條件下，表現(xiàn)為教師指導下的學習者自我學習行為。自主學習模式更符合學生的個體發(fā)展規(guī)律和社會對人才的需求，因此深受師生歡迎。

一、自主學習及其特征

在二十世紀六十年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起，自主學習的概念被提出。自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習（receptive learning）相對立的，其目的是為了適應獨立學習和終身學習的需要。七十年代中期西方掀起了外語自主學習浪潮。而我國對自主學習的研究起步較晚，始于九十年代，但80%以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，強調自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式。

自主學習主要具備三個特征：能動性、有效性和相對獨立性。自主學習作為一種個性化學習，體現(xiàn)了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念。強調學習者的主體地位，重視學習者的積極自發(fā)性，強調自我評估的重要性。自主學習主要有以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。第二，自主學習指學習者要對自己的學習目標、內(nèi)容、方法以及使用的材料有控制能力。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在教師的引導下，以總體教學目標為宏觀指導，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

二、開放式大學英語教學

所謂“開放式教學”（open-ended teaching）主要是指教學思路和課堂組織形式的靈活化與多樣化，其著眼點在于調整教師與學習者在教學活動中的功能與地位，使學習者能夠以喜聞樂見的方式開展自主性與創(chuàng)造性學習。其目的在于激發(fā)學習者的興趣，從而能夠自覺地進行英語學習。

作為英語教學的直接實踐者，英語教師應該充分認識到英語語言不僅是自己的教學手段，同時也是教學內(nèi)容，有必要將兩者有機結合起來，其中最重要的是采用合理的手段和方式突出學習者在英語學習中的地位，幫助他們培養(yǎng)受益終身的自主學習能力。

下文將以課堂教學實踐和調查為基礎，對開放式教學從抓大綱與放寬細節(jié)相結合、自主學習與宏觀調控相結合、課堂問答與課外活動相結合三個方面進行分析說明。

（一）抓大綱與放寬細節(jié)相結合

英語作為一門語言學科，其學習與使用語言的環(huán)境有很大關系。英語教師在日常教學中必須為學習者提供盡可能多的了解英語相關知識的機會，從英語語言自身的結構、英語與漢語的差別到英語社會的文化常識、風俗習慣都要有一個大致的介紹。而滿足這一要求的最主要方法就是大量的閱讀。但多數(shù)教師傾向于把學習者限定在教材及相關輔導材料的學習范圍之內(nèi)，而在實際的學習中，其方式多種多樣，只要學習者愿意學習并且有興趣學習，就不應該束縛其手腳。“開卷有益”很有道理。我們主張從以下三個方面實施。

1.給予學習者更大的自主性

教師有自己的教學藍本（包括大綱的規(guī)定的內(nèi)容、將要采用的教學方法和想要達到的教學效果）走進課堂，這就擬訂了大致方向。然而，在具體施教過程中，則需要根據(jù)學習者每節(jié)課的不同反應，做出合適的調整。比如說，如果多數(shù)學習者呈現(xiàn)出昏昏欲睡的精神狀態(tài)，要是仍然采取刻板的說教模式，多數(shù)人肯定接受不了，那就可以借助教學工具（比如多媒體等）來傳遞課堂知識，讓學習者在充滿新鮮感的輕松氣氛中度過。“啟發(fā)式”和“討論式“教學就能夠給予學習者很大的自由發(fā)揮空間；在學習者展示自己的同時，教師也能夠從其表現(xiàn)中了解其對所學知識的掌握程度，從而進行更加及時與具體的指導。在面對面的交流中，不僅強化了學習者對課堂知識的掌握，而且鍛煉了他的表達能力和反應能力，是一種綜合性的訓練。當然，這種教學法對教師的教學經(jīng)驗和技巧都有很高的要求，因此任課教師必須加強自身修養(yǎng)。

教師除了在課堂上實施多種教學方法之外，對于課外作業(yè)的布置也必須靈活多樣。針對不同學習水平的學習者，布置不同難度和數(shù)量的練習，以提高課外學習的針對性和有效性。

2.著力培養(yǎng)學習者的自主學習能力

大學英語教師盡可能多地采用啟發(fā)式教學，有些問題點到為止，那些學習者能夠自己思索處理的問題交由他們自己去解決。在授課時，要加強與學習者的交流，多采用暗示和提問的方法啟發(fā)學習者的思維，讓他們盡可能多地通過自己的思考找到問題的答案。如此一來既能強化學習者對知識的理解，又能使其感受到創(chuàng)造與收獲的喜悅。另外，對于那些要求學習者自學的東西，要給出學習目標的大方向，以便于學習者在自學時更有目的性。

再者，教師要竭力避免逐句設釋課文、詮釋完畢課文結束的做法。每學習一篇課文，都要盡力從聽，說、讀、寫等多個方面對學習者進行訓練。

（二）自主學習與宏觀調控相結合

所謂“自主學習”主要是指在教學過程中，要充分發(fā)揮學習者的主體作用，讓他們在教師的指導下，學會取舍學習內(nèi)容、調整學習方式、探索學習技巧等一系列自我管理學習的策略和方法。學習自覺性取決于學習者，教學互動性的取決于師生，教是為了學，學習的主體應該是學習者，教師應當行使助手和顧問的職能。

這里的“宏觀調控”主要是針對對教學過程中教師的主導作用而言的。作為教師，必須指導學習者適時及時地學習，向其傳授學習方法以及監(jiān)督其學態(tài)度。課堂教學是一種集體活動，只有充分發(fā)揮綜合效力才能產(chǎn)生可觀的成果。因此，課堂必須自由而不混亂，民主而不放任。

從教學組織工作上來講，作為教師，要去教授教學內(nèi)容，要反饋教學效果，要去組織并調控影響學校教育的諸種因素或力量。

另外，從教學內(nèi)容上來講，作為教師，必須把握“全面播網(wǎng)，重點捕魚”的原則。英語需要在實踐中進行學習。因此，英語課堂上教師提出問題，而后分析問題的事情可以交給學習者去自主處理，中間教師不作任何對否與正反評價。在問題分析完之后，教師可以建議性地或指導性地提出自己的看法，供學習者思考。此時必須注意一點：要允許部分學習者持反對意見。如果這部分學習者的觀點明顯錯誤，也不要急于糾正，可以將爭議留到查漏補缺階段做進一步探討，直到其清楚明白。

綜上所述，我們倡導學習者主體，并不排斥教師指導，只是教師指導的作用在于實現(xiàn)學習者主體，而學習者主體又反過來活躍教師的指導活動。對于學習者而言，可以因教師的指導作用面發(fā)揮更高的積極性，學習上少走彎路；從教師的角度來說，可以收到教學相長的進步。

（三）課堂問答與課外活動相結合

我們這里提到的“課堂問答”主要是指問答教學法中的問答技巧法，其目的是為了啟發(fā)思維、查漏補缺。英語作為一門實踐性和發(fā)揮性都很強的學科，在真正將其付諸實踐之前，必須對與之相關的各種因素（如造詞造句、語氣、語境、語體語態(tài)文化背景等等）進行詳細的核對。

為了活躍學習氣氛，增強學習者的學習興趣，英語教學過程中，可以適當組織一些集體活動（包括戲劇演出，學習經(jīng)驗交流會、故事會、報告會等），比賽活動（聽寫、背誦比賽等），小組活動（閱讀、翻譯、表演小組等），編寫活動（編寫墻報、外語期刊雜志等），各類游戲等。在開展上述這些活動時，一方面要堅持以學習者為主體；另一方面也要兼顧原則性。首先，必須堅持以教學目的為指導的原則。課活動只是輔助，不能離開語言教學目的。其次，學習者活動的原則。外語課外活動必須讓學習者積極參與，以此來彌補課堂教學的局限性，教師只發(fā)揮參協(xié)助和指導作用。由于當代外語教學以交際運用為語言目的，外語教學法又有模擬情景、模擬交際的原則，而用于不同交際場合的活動則千變?nèi)f化，所以必須創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則和言語使用規(guī)則，這就要求外語課外活動應注意啟發(fā)學習者的創(chuàng)造性。

三、結語

自主學習強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習者的積極自發(fā)學習，強調自我評估的重要性，要求學習者在教師的引導下，以總體教學目標為宏觀指導，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標。它不僅要求學習者必須具備自主學習的能力，而且教育機制要能給學習者提供自主學習的空間。開放式大學英語教學模式不僅有助于增強學習者在英語課堂上的自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學習者的主體地位，同時還兼顧了教師在整個過程中的引導、助學和監(jiān)督職能，在為學習者提供良好的自主學習空間以及培養(yǎng)其自主學習能力方面作了有益的嘗試。