論小學(xué)二年級語文寫話教學(xué)的提升

林燕霞

（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣思界鄉(xiāng)新旺小學(xué)，廣西 貴港 537324）

小學(xué)語文的寫話練習(xí)就相當(dāng)于一個小作文，學(xué)生通過觀察圖片的內(nèi)容，根據(jù)圖片的提示寫出相應(yīng)的事件，再根據(jù)自己的想象加以豐富，從而完成了寫話這小作文。但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了許多問題，教師不注重學(xué)生的寫話練習(xí)，也不會利用好的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生沒有奠定好寫作的基礎(chǔ)。今天主要探究的問題是如何提高小學(xué)語文低年級的寫話能力。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）教師質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的開始，是十分重要的，只有從小打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)語文知識。隨著社會的快速發(fā)展和對多方面人才的需求，對于教師招聘的需求也大大增加，由于小學(xué)的語文知識比較簡單，就使得老師的水平層次不齊，導(dǎo)致教師質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教師質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力大大減弱，不能夠發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題呀，也不能使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)語文寫話的氛圍之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫話的積極性不高，學(xué)生對寫話的學(xué)習(xí)更加厭煩，這種現(xiàn)象非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也是我們要改變數(shù)學(xué)課堂的主要原因之一。

（二）教學(xué)知識比較淺薄。

由于學(xué)生天性比較活潑好動，就使得學(xué)生在上課時不能很好的集中注意力，認(rèn)真聽課，語文寫話課本身就十分枯燥無趣，只是聽取教師的片面講解，學(xué)生在上課時并沒有參與感。，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的能力十分淺薄，也不能學(xué)到其中的重點知識。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能使學(xué)生提高自身的寫話能力，也不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化之中提高學(xué)生的寫話能力。

二、借助文本閱讀激發(fā)學(xué)生想象

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作是密切相關(guān)的，在閱讀中開展寫話訓(xùn)練，通過閱讀中的詞語引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)想象寫出自己對詞語的解讀，并可以靈活的運用詞語正確表達(dá)自己的看法，閱讀與寫話的融合對寫話訓(xùn)練的開展有很大幫助。例如在學(xué)習(xí)“黃山奇石”這節(jié)內(nèi)容時，這篇內(nèi)容中有很多的比喻句，而學(xué)生們對這些生動形象的比喻句非常感興趣，實現(xiàn)閱讀與寫話的融合，幫助學(xué)生更深入的理解文本內(nèi)容的同時，鍛煉學(xué)生的寫話能力。比如文本中的猴子觀海、金雞叫天都、仙桃石等，這些句子描繪出的石頭姿態(tài)非常吸引人，這時便可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你去了黃山，在你的眼中會看到什么樣子的石頭呢？或者說你眼中的石頭像什么事物呢？大家可以將自己想象中的石頭畫出來，然后用一句話概括，同時按照文中的有趣比喻進(jìn)行仿寫。在教師的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生們開始奇思妙想，在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生們的想象非常讓我驚訝，有的學(xué)生想象中的石頭是一個圓形的飛碟，還有的學(xué)生想象的石頭是一塊草莓蛋糕等等。在小學(xué)語文寫話訓(xùn)練中，教師要尋找閱讀與表達(dá)間的契合點，利用教材中的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而降低學(xué)生的寫話難度，使學(xué)生談到寫作可以充分發(fā)揮自己的想象，而不是害怕和拒絕，這樣的寫話訓(xùn)練才是有意義的，使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力。

三、以讀促寫，構(gòu)建情境提升學(xué)生寫作興趣

依靠閱讀，強化學(xué)生寫作十分奏效的方法。學(xué)生通過廣泛的閱讀，可以積累自身寫作的素材，更能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在不知不覺中提升自身行文的深度。所以，在當(dāng)前寫作教育的過程中，教師可以通過該方式強化學(xué)生寫作能力，還可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

四、結(jié)合生活實際，啟發(fā)寫作靈感

學(xué)生的寫作內(nèi)容來自哪里？來自生活。學(xué)生們的寫作興趣來自哪里？來自身邊的人和事。作為小學(xué)語文寫作教師，要善于站在學(xué)生的視角看生活，讓他們體會到生活中那些平凡小事背后的付出和艱辛，這就回答了學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙懽鞯哪康暮鸵饬x。舉例來說，要寫人物，很多人都會寫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但寫的時候往往只注重寫人物的外在特征，而忽略了這些人平時對自己生活的影響。比如寫“我的爸爸”，每天準(zhǔn)時接送自己的是好爸爸，每天沒有時間接送自己的也是好爸爸，好爸爸的標(biāo)準(zhǔn)不是只有一個。生活中的爸爸們各有各的工作，各有各的壓力，學(xué)生在寫作的時候真實地表述就可以，不用寫一個幻想的爸爸。在這個過程中，學(xué)生們自己就會產(chǎn)生反思，接自己放學(xué)的同時還幫忙接鄰居的孩子，說明爸爸樂于助人，是個熱心腸的人，接自己回家晚了感到很抱歉，說明爸爸雖然工作辛苦，卻還是很愛我。這些內(nèi)心深處的反思，都是具有現(xiàn)實意義的寫作內(nèi)容，是小學(xué)生們呼之欲出的寫作素材。

總而言之，為了提高低年級小學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)在日常教學(xué)中加深對寫作的研究，逐步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，運用情景設(shè)定，以及學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行寫話，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心，并鼓勵和指點學(xué)生的寫話，最終起到提高學(xué)生寫作能力的作用，為學(xué)生未來的寫作水平打下基礎(chǔ)。