英語專業(yè)師范生說課技能訓(xùn)練有效策略研究

丁鷺鷺

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、引言

說課，作為英語專業(yè)師范生教研手段的重要環(huán)節(jié)之一，指授課老師在備課的基礎(chǔ)上，將自己對某一課時的教學(xué)設(shè)計用口語化的語言，系統(tǒng)地向領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委表達個人創(chuàng)見的教研活動，好的說課對如何說，說什么，為什么這樣說等都有明確的規(guī)定，是新課標(biāo)下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑，然而在實際演練中卻暴露出不少問題。如混淆說課內(nèi)容與授課內(nèi)容，教學(xué)語言不規(guī)范，課件內(nèi)容太少；解說的語言不精煉；沒有達到說課的效果，形式單一，缺乏理論指導(dǎo)；表情呆滯，教態(tài)不自然，教學(xué)動作不規(guī)范等。

二、說課中存在的主要問題

（一）準(zhǔn)備不充分、不能脫稿

許多師范生不能脫稿說課，或帶稿演講或全程讀PPT,無法從語言上打動人感染人。

（二）重視教學(xué)理論、忽視教學(xué)設(shè)計

許多英語專業(yè)師范生事先做了大量準(zhǔn)備工作，收集了許多先進的英語教學(xué)理論與教學(xué)方法，他們用一大部分的時間來談理論、說方法，卻對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計卻蜻蜓點水，給人印象是:把說課變成了演講，內(nèi)容前篇一律，理論長篇累牘，而真正倡導(dǎo)的教學(xué)理論與方法卻不能在自己的教學(xué)設(shè)計中得以體現(xiàn)。

（三）說課的語言及敘事方式不當(dāng)

能用英語流利展示自己的教學(xué)思想與設(shè)計，是我們每一位英語教師共同追求的理想目標(biāo)，但是，英語是第二語言，全程用英語說課會對預(yù)期效果產(chǎn)生一定程度的影響。因此，說課是采用英文還是中文，應(yīng)該因時、因地、因人而定，不應(yīng)盲目跟風(fēng)。

有的師范生在肢體語言、敘述方式、能否脫稿等方面也存在缺憾，如身姿僵硬、缺乏激情、表情呆滯、采用不當(dāng)?shù)恼Z言進行敘述等，甚至在整個說課過程中把評委老師和觀眾當(dāng)成學(xué)生。

三、提高說課技能的有效策略

在英語教學(xué)實習(xí)中增加師范生說課環(huán)節(jié)非常必要，可用于提高說課技能的有效途徑如下:

（一）說教材

說好教材就是說好我們?nèi)绾我罁?jù)所上課程在整個知識體系中處于什么地位，確定教學(xué)目標(biāo)，教材重難點，說明自己是怎樣處理教材和處理教材的理論依據(jù)。說課時不建議脫離實際或過分發(fā)揮，目標(biāo)要具體化，課時目標(biāo)越具體，越能說明備課充分到位。

（二）說好教學(xué)程序

說出如何把握教材，處理教材，采用怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)，還要說出教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。解決難點不僅講究方法，更要有化解難點的教學(xué)藝術(shù)，突出重點不等同于多花時間，而是要在剖析、點明、深化上下功夫。

（三）用好板書

板書是直觀教學(xué)的組成部分。很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和整體素質(zhì)。恰當(dāng)?shù)陌鍟梢詫φf課起到畫龍點睛的作用，比如在說課前，我們可以把黑板一分為二、黑板左邊列舉說課的主要教學(xué)流程和關(guān)鍵單詞詞組或句型，黑板右半部分用來展示虛擬課堂教學(xué)的亮點和難點，說出板書設(shè)計的意圖及所能達到的效果，有助于聽者在聽完后重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，加深印象。

（四）使用肢體語言和手勢

在實際的英語教學(xué)中，教師的大方、自然、得體以及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能感染情緒，增強講解的效果。手勢語包括手指語言、手掌語言和手背語言，表情體態(tài)語包括微笑和適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?，都能使聽者受到感染，產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)束語

簡而言之，說課，是師范生教學(xué)基本功和教學(xué)實踐的重要檢驗，說課嚴(yán)格來說，比講課更難，因此，在說課過程中用準(zhǔn)確，簡介。生動的語言把對教材的理解和設(shè)計呈現(xiàn)出來是一個挑戰(zhàn)。良好的說課可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)能力，建議英語專業(yè)師范生多練習(xí)英語口語基本功，多積累和總結(jié)說課技巧，做到開口就贏，從而增加師范生就業(yè)的競爭力。