探討傳統課堂結合在線課程的大學英語教學新模式

范昕媛 林 妮

六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000

隨著互聯網的飛速發展，面對著豐富多樣的網絡資源，原有的學習觀念和教育方式也發生了巨大的變化。在線課程的興起已經成為當下學習的一種趨勢，比如作文批改網、FiF智慧教學平臺、微課和慕課等。個性化和自主學習越來越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據主要地位的傳統英語課堂教學相結合，搭建愈加順應時代要求的大學英語教學環境，將會極大地提高英語教學質量。因此探討如何在基于傳統教學模式下結合豐富的網絡資源進行大學英語教學是十分有意義有必要的。

一、傳統英語課堂教學的利與弊

基于結構主義理論和行為主義學習理論的傳統的教學法有著充實的理論基礎。傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心進行教學活動，如句法練習、教師主導的討論和基于事實的情景對話等。在課堂上師生之間面對面的交流，互動雙方可以看到彼此的面部表情，聽到不同的語音語調，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網絡互動的形式所不能替代的。教師可以對傳統的課堂教學模式進行嚴格的管控，有利于課堂教學有序進行、有效實施，從而系統地，完整地傳播知識。此外，在傳統的課堂教學中，教師的言傳身教可以為學生完善道德修養創造良好的氛圍。

大學公共英語教師負責全校的英語課程，教授數百名學生，任務繁重，僅在班級與學生會面，疏于管理和溝通。傳統英語課堂教學模式是教師在課堂上對學生進行知識性教學和灌輸知識、講授重點，是一種被動學習的模式。這種傳統的教學模式忽視了學生主觀能動性，長久以往，學生會逐漸喪失學習的興趣和學習的積極主動性。此外，傳統英語教學模式中有限的學習資源已經無法滿足在信息時代學習者個性化和多樣化的需求。

二、在線英語課程的利與弊

和傳統的教學模式中以老師為主導不同，在線課程的學習強調學習者自身，愈加器重自主學習的能力。學生不僅可以自主選擇合適的時間和地點進行學習，還可以主動把握學習的進程和內容。在線英語課程可以充分利用網絡資源，展示地道的英語視聽說等資料，利用互聯互通的優勢為學生參與學習和互動構建良好的學習環境，鼓勵合作學習和自主學習，最終達到在交流和互動的過程中掌握英語使用的目的。

學生的網絡自主學習受到多種因素影響。英語作為一門語言，在學習過程中進行交流和互動是重要的更是必要的。學習交流的效果取決于教師和學生的參與程度。但是，目前在線網絡課程的交流互動設計以及可以發揮的作用并不盡如人意：許多學生并不參與話題討論，也不關心他人的問題；缺乏能引起爭論的主題，教師無法通過已有的線上互動模式與學生深入交流并了解學生之間的交流情況并進行相應的改進；一些自我控制能力不強的學生當面對手機或計算機時很容易被游戲等其他網絡資源所吸引而轉移注意力。在宏觀經濟水平上，全國范圍內區域經濟水平差別大，學校的管理條件和學生的英語水平都有很大的差異，而在線課程的應用要求一定的教學條件。考慮到教學人員的實力和當地經濟水平，有些學校并不具備實施在線教學的條件。因此，基于全國范圍內實際情況的考量，摒棄傳統教學，全盤開展在線課程是不現實的，也不可能僅僅用某一種教學模式就實現大學英語的教學目標。

三、傳統課堂結合在線課程模式的優勢

鑒于傳統的教學模式和在線課程各有利弊，在實際英語教學中可以考慮將這兩種模式有機結合在一起，揚長棄短，保留傳統教學方法中的優點的同時也采用先進的教學手段。傳統課堂結合在線課程的這種模式對大學英語學習擁有許多很重要的優勢。

（一）激發學習興趣并促進知識更新。把傳統課堂結合在線課程模式整合后大學英語教學的環境更為靈活，豐富且活潑的學習資源可以激發學生對英語學習的興趣。聯通互聯網的大學英語教學資源實時更新，學生可以了解最前沿的動態，緊跟時代的步伐，不斷地進行知識的更新。

（二）發展批判性思維和合作精神。學生接觸到豐富的網絡資源，就可以聽百家言，批判性地接收課堂上教師的觀點和想法。這種學習模式倡導自我學習。結合了在線課程的大學英語課堂教學可以給予學生自我發現、自我創造的空間，同時在傳統的英語課堂上彼此合作，完成老師布置的課堂任務。

（三）提高學生的綜合素質。基于網絡的在線課程可以有豐富的視聽說資料，大量地道的英語語言輸入和國外文本資源可以使學生處于良好的語言交流環境之中，有利于學生跨文化交流，開拓視野，鼓勵學生開發新的思維方式，并最終提高學生的綜合素質。

（四）培養自主學習技能，促進個性化教學。語言學家Friederike Klippel認為：“倘若學習者積極參與整個學習過程，那么學習將更有效”［1］。在這種整合的教學模式中，學生必須進行發現和探索——要學會自己獲取信息、分析信息、吸納信息并最終掌握。結合了擁有豐富資源的網絡課程和傳統課堂重難點突出講解優勢的新的教學模型能夠滿足不同基礎學生的需求，學生們可以根據自身的興趣、基礎水平和實際需要來學習不同層次的教材和視頻，實現真正的個性化學習。

四、構建傳統教學和在線課程結合的教學新模式

大學英語的教學模式應該構成一條完整的學習鏈：課前線上預習環節——課中線下課堂面授環節——課后線上復習環節。確保無論是老師與學生在線下面對面還是在線上交互論壇都有不同形式的交流。這種結合的新教學模式，將線上預學、課堂教學和課后練習有機地結合在一起，從而使當前的傳統大學英語教學轉變為一種基于網絡資源的“線下+線上”教學模式。

（一）課前線上預習——學生自主學習

英語教師首先明確教學目標，設定難度合理、能夠激發學生參與和思考的興趣的知識點，并創建或選擇與教學目標和內容最相符的課程，其中包括一些小測試，以確保學生更加專注，從而更好掌握知識點。在觀看學習視頻時隨時暫停，記錄不了解的內容，或者反復回看。之后借助社交媒體平臺，學生可以分享學習感受，從而更好地了解所學知識，進一步拓寬視野和思維方式。

（二）課中線下課堂面授——英語老師的特別指導

教師補充教學的課程包括以任務為導向的英語學習，即由老師集中并主導學生，教師有針對性地講解文中要點，幫助學生理解和掌握知識點。經過預習的視頻課程熱身，在課堂上將同學們分為多個四至六人的學習小組，每個小組成員合作完成任務，這樣一來，教室中的各種課堂活動和師生互動將更加流暢，同時也可以提高學生英語口語水平和交流技巧，在實際應用中學會英語。

（三）課后在線上復習——自主在線學習

課后學生完成老師發布在網絡學習平臺的練習，通過訓練和測試完成對自己學習效果的評估，從而獲得語言技能。教師在后臺進行監控，并通過大數據分析進行適當的內容和難度的調整。在根據學生的學習狀況評估他們的學習成果之后，英語教師可以在教學平臺上以視頻或幻燈片的形式展示優秀學習作品，鼓勵有能力的學生面對挑戰性的任務。

這是一種混合教學的新模式，它對學習任務的要求是：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否”［2］。這種教學模式對學生學習提出了更高的要求，促使學生優化學習方法，發展自主學習的技能，從被動學習轉變為主動學習。

當然，這種傳統教學和在線課程結合的教學新模式的實施還存在許多實際問題亟待解決：首先，需要院校層面政策的支持。任何教學模式的推行都與很多復雜的因素聯系在一起，例如對學生學分的認可、教師之間的工作分配和工作量計算、教學大綱的修訂等。其次，線上課程的視頻制作是教學設計過程中的難題，必須考慮課程類型的實用性、難度和影響跨文化交流等多方面因素。最后，課堂使用的教材必須要適當調整內容，以確保視頻與教材的教學內容相匹配，知識點相輔相成。

五、新模式下對教師的發展要求

新模式中教師角色的轉變、教學方法的更新與教改的成敗息息相關［4］。教學模式的改變并沒有削弱教師的重要性。教師在課前要進行課程設計和開發——篩選學生感興趣、適合于學生程度的視頻資源；在課中組織課堂活動，講授知識要點——特別是英語課程，要求學生與老師互動以豐富和積極地進行課堂教學；在課后評估學習成果——監控學習過程，為學困生答疑解惑，為優績生提供挑戰性自學資源，促使他們更進一步。

新的教學模式促使教師與時俱進，必須要不斷地更新教學方法才能使大學英語教學符合時代的發展。在線教學的興起是英語教師自我改變的契機，教師必須適應時代和科技發展，終身學習，提高綜合素質和教學技巧以適應新的教學模式，從而實現自主性和專業發展。

六、結語

“教學有法，教無定法，重在得法，貴創新法”［3］。信息技術的飛速發展使新的教學思想和教學方法如雨后春筍般涌現，但是不可避免的是每種教學模式都有缺點和不足。盡管可以自主學習的線上課程有種種好處，但是完全取代課堂上的傳統教學是不現實的；雖然課堂上的傳統教學有著這樣那樣的弊端，但也有可取之處。因此，在大學英語的教與學過程中，需要將傳統課堂結合在線課程，通過適合于現實的教育模式來促進英語學習，在新的教學模式下實現學生綜合發展的目標。