小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)探究

周雪

（遼寧省法庫(kù)縣秀水河子鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 法庫(kù) 110413）

一、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維的重要手段之一，一堂數(shù)學(xué)課上要精心設(shè) 計(jì)問題，也同時(shí)要設(shè)計(jì)全體學(xué)生，許多教師在備課的過程中也會(huì)針對(duì)不同問題設(shè)計(jì)不同 的回答者，這種現(xiàn)象在觀摩課和賽教課上，更為突出。導(dǎo)學(xué)對(duì)象本身應(yīng)是面向全體學(xué)生， 但由于種種原因，現(xiàn)實(shí)的課堂上，導(dǎo)學(xué)對(duì)象往往并不是全體學(xué)生，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生選取 特定的學(xué)生回答問題，在一則觀摩課中，教師講的是路程問題，針對(duì)高段六年級(jí)的同學(xué)， 題目相對(duì)比較困難，并且這名教師運(yùn)用的不是傳統(tǒng)的解題思路，而是一種最簡(jiǎn)潔的解題 方法，但是簡(jiǎn)潔的解題方法需搞清楚這樣解題的本質(zhì)原因，教師在這堂觀摩課上，首先， 進(jìn)行講解，接著，進(jìn)行練題，在學(xué)生思考問題與解決問題的過程中，教師走下桌子，隨 處觀察學(xué)生的做題狀況，過了一段時(shí)間，教師讓學(xué)生停止時(shí)間作答，并抽取部分同學(xué)到 黑板上進(jìn)行投影，并且選出進(jìn)行講解的學(xué)生都是最有代表性的學(xué)生，他們做出的答案都 是非常正確，而且按照教師的最簡(jiǎn)潔的解題思路回答完問題。之后，教師提高問題的難 度用同樣的方法再去做題之后，讓學(xué)生進(jìn)行投影與講解，抽取的學(xué)生很好地完成了題目， 最后教師進(jìn)行總結(jié)。整堂課中有互動(dòng)，也有學(xué)生的講解，并且有教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生回答，教師也給學(xué)生足夠的候答時(shí)間，導(dǎo)學(xué)的頻次也控制在合適的范圍內(nèi)。

二、掌控導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)機(jī)

課堂導(dǎo)學(xué)作為數(shù)學(xué)課的重耍組成部分，也就需耍考慮導(dǎo)學(xué)前、導(dǎo)學(xué)中、導(dǎo)學(xué)后的 時(shí)機(jī)問題，不同的導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)在不同的階段發(fā)揮不同的效果，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué) 習(xí)心理，把握導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，并且聯(lián)系導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，例如，在筆者聽課的 多堂數(shù)學(xué)課中，尤其在公開課上居多，大部分教師為了活躍課堂氣氛，一上來就進(jìn)行提 問，多數(shù)導(dǎo)學(xué)并未聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理，所以這樣的導(dǎo)學(xué)未處理好導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)的問題，結(jié)果是多數(shù)聽課老師一頭霧水，不知為何設(shè)置這樣的問題，問題本身沒有錯(cuò)誤，但時(shí)機(jī) 不對(duì)，放在課堂上，這些提出的問題就變成了空形式的問題，可以說，這樣的問題是低 效的，甚至有的導(dǎo)學(xué)是無效的，可見，導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)有著重要的作用。不注 意導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)的問題就是盲目的導(dǎo)學(xué)，就會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂本身的知識(shí)邏輯性降低。總的來 說，數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)學(xué)需要考慮導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)因素，一方面將導(dǎo)學(xué)的作用有效地發(fā)揮出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸作用發(fā)揮出來，一方面使學(xué)生受益，使教師不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)。—堂數(shù)學(xué)課上，導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)把握得當(dāng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，學(xué)生也會(huì)漸漸形成固化情緒，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此， 好的課堂導(dǎo)學(xué)一定是按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)導(dǎo)學(xué)，而不是為了充盈課堂教學(xué)形式 而盲目導(dǎo)學(xué)。

三、數(shù)學(xué)課堂提問理念的反思

有效的核心是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)大程度越高，師生課堂互動(dòng)越好的， 并且能夠長(zhǎng)期提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，因此，提問的目的必須明確，與之相關(guān)的課堂提問理 念就得與時(shí)俱進(jìn)，但從訪談?dòng)涗浥c文獻(xiàn)資料收集的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課 堂提問相關(guān)的理論認(rèn)知深度不夠，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問先進(jìn)理念關(guān)注不夠。從大多數(shù)數(shù)學(xué) 教師的訪談?dòng)涗浿校梢园l(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為提問就是為了更好地完成教材知識(shí)內(nèi)容，提問的 宗旨被認(rèn)為是教師更好地教，而不是讓學(xué)生更好的學(xué)，受應(yīng)試教育思想出發(fā)，導(dǎo)致提問 理念認(rèn)知不夠全面，造成課堂提問現(xiàn)狀問題不容樂觀，尤其數(shù)學(xué)課是一門偏邏輯應(yīng)用的 學(xué)科，重教師的教而不重視學(xué)生學(xué)的理念導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極效果， 逐步導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的設(shè)計(jì)、整堂數(shù)學(xué)課中的課堂準(zhǔn)備上存在問題，盡管 大多教師對(duì)于理念的認(rèn)知有一定基礎(chǔ)，這些教師通過自己撰寫教學(xué)論文和瀏覽數(shù)學(xué)論壇 網(wǎng)站的過程中，吸取許多先進(jìn)前沿的理念，但從訪談與隨堂摩課的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在 實(shí)際的應(yīng)用過程中無法實(shí)現(xiàn)完全結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

新課改推動(dòng)了小學(xué)教育中對(duì)于素質(zhì)教育的進(jìn)步，革新了教師的教學(xué)觀念，教師的角 色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng) 有了很大的提升，但是，對(duì)于課堂教學(xué)提問的深度研究與實(shí)踐教學(xué)并未做到真正的轉(zhuǎn)變。 課堂提問低效。課堂提問無效的問題依舊存在，因此，根據(jù)所得現(xiàn)狀與相關(guān)的提問有效 性理論研究，針對(duì)性地提出提升小學(xué)課堂提問有效性的優(yōu)化策略，促使對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)做出思考與實(shí)踐。