如何做好高中生物教學設計

王進

（貴州省畢節市實驗高級中學，貴州 畢節 551700）

新課程背景下，高中生物教學不僅要充分考慮到學生的升學問題，還要讓學生在新型課堂教學的模式下自主學習，掌握學習方法，提高學習質量。筆者將從以下幾個方面談如何強化高中生物教師的教學設計能力。

一、明確教學目標

在教學設計中，我們的首要重點就是明確教學目標。在以往的課程設計中，教師往往重視知識的傳授，要求學生在課堂上對于書本知識有較好的記憶，這是為了面對考試而進行的知識堆積性學習。這種填鴨式的教學并不利于學生對于知識的自我理解。在新課程背景下，生物教學的教學目標不應該是傳統的“了解、分析、掌握”，而是要讓學生在充分的自我探究與小組討論下獲取生物知識理解本節課的重點難點。例如，在光與光合作用的教學目標上，教師不應讓學生完全通過自己的課程講授而記憶相關生物知識，這其中理解色素擴散原理和實驗操作的相關步驟不應該是單純的掌握和記憶。在教學目標上我們應該將學生的自主學習放在首要位置，凸顯學生在課堂的主體地位，因此我們本節課的教學目標最好設計為：學生能在小組探討中提出自身疑惑并在組內尋求問題的答案，在小組討論探究過后，再通過教師的答疑和引導使學生能夠用自己的理解講述色素擴散原理和相關的實驗操作步驟。

二、注重學生自我思考能力的培養

在課程目標上我們重視了學生的自主學習能力培養，那么在課堂授課的過程中，我們也要充分凸顯學生作為課堂主體的課堂地位。在教學中我們要讓學生充分的討論，同時也要注意討論的內容和方向，討論的中心思想應該是圍繞教師提出的問題。那么小組討論問題的設置，就要引導學生理解本節課的重點難點，這也是學生在自主學習中能否真切收獲知識的重要前提。例如，在免疫調節這部分教學中，學生對于非特異性免疫的知識討論可以設置的問題有“為何大面積皮膚燒傷會危及生命”“為什么說唾液具有滅菌的作用”等，讓學生通過具有課堂知識引導性的問題，來進行自我思考和自我學習，通過教師的課件圖片或者短片的引導來進一步了解非特異性免疫的特點和作用。同時，在問題的設置上教師要充分考慮到與本節課重點難點的相關性，通過探討問題激發學生的自我學習能力。

三、靈活運用教輔資料

教師對于每節課的教學掌握固然熟練，但也難免有疏漏或者時間上的種種問題，這是客觀存在的事實。針對這樣的問題，教師在課堂教學設計的過程中，應該充分參考教輔資料，根據教輔資料的提示，安排進行課堂設計。教輔材料中一般對于教學大綱的設計把握非常準確，教師可以在此之上針對本班級學生特點進行教學設計，充分考慮每一名班級學生的學習能力。并且諸多優秀的教輔資料中，對于教學設計的常見誤區也都進行了糾正。例如。在有氧無氧呼吸的教學中，教師不應僅讓學生通過文字和配圖來記憶知識，應該讓學生觀看有氧呼吸與無氧呼吸過程的動態圖或者短視頻，通過動態的過程演示讓學生對于其中的過程有一個充分的認識。其中，教輔資料對于課堂設計的糾正非常具有現實意義。很多學生對于文字介紹以及配圖的理解不夠透徹，很難在頭腦中完整地模擬出有氧與無氧呼吸的真實過程，往往只能機械地記憶文字介紹，面對靈活多變的題目往往無法準確作答，而觀看了視頻或動圖后，學生對于其中的過程有了動態了解，知識掌握更加清晰。

四、積極參與教學培訓

教學培訓是學校針對本校教師提升教學能力的重要活動。教學培訓的方式多樣，能夠讓教師針對自身的教學手段查缺補漏。面向廣大教師進行教學方式的學習，也可以通過教師能力大賽、教學公開課等形式積累教學經驗，不斷拿出新而有效的教學方式來提升自己的教學設計能力。在技能比拼中，教師之間也有了對照，教師能更加清晰地認識到其他同事的教學優勢，認識到自身的不足之處，也能根據其他教師的教學引發自身新的思考，進行課程設計的改變。積極參與這樣的教學培訓活動是提升教師教學設計能力的關鍵手段，因此學校對于這類活動應予以支持并加大力度，讓教師不斷接受新的教育理念，互相學習其他人的教學優點，同時也要在教學培訓中接受其他教育者、家長或者是學生的評價，通過評價發現自身的優點與不足，努力提升自身的教學水平。

五、營造良好氛圍

在素質教育中，學生面臨的課程壓力雖有所緩解，但大多數高中生對自己的學習都有較高要求，受互聯網思維的影響，高中生越來越懂得如何去判別教師教學能力的高低，對課堂質量也有了自己的評價標準，教師若想爭取學生的信服，就必須要展現出最專業的一面，用學生熱衷的形式展開教學，在學生支持的情況下營造良好課堂氛圍。例如，在學習“物質跨膜運輸”章節時，生物教師為讓學生理解不同種類的跨膜方式，可以自制一些生物模型用于課堂講解。教師可以用粘土制作一個中空且表面布滿小孔的球，用以比作細胞，再用不同顏色的粘土制作“蛋白質”、“小分子物質”等需要跨膜的物質。 在課堂上，教師可以先往小孔中注入清水等“小分子物質”，讓學生記憶這些物質跨膜時不需要載體，而“蛋白質”的體積超過了小孔的承受范圍，教師就可拆下來小球的一部分，與“蛋白質”粘在一起，將蛋白質放入小球內部后，再將被拆下來的一部分復原，表示載體的功能。

結束語：

新課程背景下高中生物教學的教學設計重點與難點在于如何讓學生在自我學習和自我探究中實際掌握應試考試的知識，讓學生對于生物知識既有自身的充分理解，又能對考試交出滿意的分數，這需要教師與學生共同努力，真正實現高中生物課堂的高效化。