幼小銜接中存在的問題及對(duì)策

◎王燕

關(guān)鍵字：幼兒園 小學(xué) 轉(zhuǎn)變

一、當(dāng)下幼小銜接中出現(xiàn)的一些主要問題

（一）家長(zhǎng)缺乏正確的心理定位和科學(xué)育兒觀

作為一名幼兒園大班的幼兒教師，在日常工作生活中，耳邊總會(huì)聽到來自大班孩子家長(zhǎng)的各種聲音：我給孩子又報(bào)了一個(gè)拼音班；我準(zhǔn)備給孩子報(bào)一個(gè)心算班；我什么班都沒給孩子報(bào)，順其自然，到時(shí)候?qū)W校老師都會(huì)教的……在這些看似尋常的話語中，其實(shí)可見大多數(shù)家長(zhǎng)的兩種育兒思想意識(shí)：一種是過度重視文化知識(shí)積累（小學(xué)化），另一種是依賴學(xué)校教育（放養(yǎng)型）。其實(shí)這兩種做法都是不恰當(dāng)?shù)模歼^于極端化，對(duì)于孩子的身心發(fā)展都是不利的。

（二）幼兒園幼小銜接工作浮于表面，缺乏深入有效性

幼小銜接工作對(duì)于幼兒園來說也是一項(xiàng)非常重要的教育工作，尤其對(duì)于大班來說那更是重中之重。但是這項(xiàng)工作是否落到實(shí)處，就值得我們深思了。

二、采取有效措施，解決問題，加強(qiáng)幼小銜接

幼兒作為幼小銜接中的主角，就要求在進(jìn)行幼小銜接工作中，要以幼兒為主體，家長(zhǎng)和幼兒園為輔，從幼兒的角度出發(fā)，開展幼小銜接工作。

（一）關(guān)注幼兒的心理變化

作為幼兒園大班的孩子，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，主要來自家長(zhǎng)、教師等外界因素，由于自身缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差，出現(xiàn)興奮、恐懼、厭惡、冷漠等心理，這就不利于幼兒適應(yīng)接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以這就要求家長(zhǎng)和幼兒園要多關(guān)注幼兒的心理變化，幫助幼兒做好心理上的準(zhǔn)備工作。

1.家長(zhǎng)——幼兒心理的構(gòu)建者

家長(zhǎng)作為和孩子最為親密和陪伴最久的人，對(duì)于幫助孩子構(gòu)建一個(gè)健康的心理，是至關(guān)重要的，這也就需要我們家長(zhǎng)首先要以身作則，注意情緒的表達(dá)和引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接非常重視，就顯得有些焦慮，從而施壓于孩子，孩子在父母的影響下，也會(huì)出現(xiàn)一些不良心理。所以家長(zhǎng)要樹立正確的育兒觀，調(diào)整自己的心態(tài)，從而從側(cè)面影響孩子建立一個(gè)健康的心理。

2.教師——幼兒心理的支持者

作為一名幼兒教師，對(duì)于處于幼小銜接這一特殊階段的幼兒出現(xiàn)的心理變化，我們更應(yīng)該做出更專業(yè)的引導(dǎo)。首先，我們可以和孩子進(jìn)行一系列關(guān)于“我要上小學(xué)”的談話活動(dòng)。了解孩子的所思所想，了解孩子們對(duì)于上小學(xué)的心理和想法。接著通過談話活動(dòng)，了解孩子，知道孩子的所需，然后老師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)并開展有關(guān)幼小銜接的系列活動(dòng)，比如可以開展“參觀小學(xué)”的半日活動(dòng)等。

（二）引導(dǎo)幼兒生活、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)比小學(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)生活，兩者之間還是有很大差異的，所以引導(dǎo)孩子在生活和學(xué)習(xí)方式上做出相應(yīng)改變也是至關(guān)重要的。

在生活方面，幼兒園的生活對(duì)于孩子來說，還是相對(duì)輕松、自由的，孩子的日常活動(dòng)時(shí)間都是有彈性，可調(diào)控的。但是進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校會(huì)有嚴(yán)格的作息時(shí)間規(guī)定，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，休息時(shí)間的減少，這時(shí)，有些孩子的身心就會(huì)不適應(yīng)。所以孩子要養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣和生活自理能力。比如：養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣；自己的事情自己做等。

在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹鳎W(xué)則是以學(xué)習(xí)知識(shí)為核心，由于幼兒園和小學(xué)的教育形式和目標(biāo)上有很大的差異，所以就需要孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在日常生活中，家長(zhǎng)和教師可以給孩子營(yíng)造一種有利于從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，例如：在家里，家長(zhǎng)可以給孩子提供一些適合孩子閱讀的書籍，讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；在幼兒園，教師要合理布局班級(jí)區(qū)角，根據(jù)“幼小銜接”工作要求以及大班孩子的年齡特點(diǎn)，可以開設(shè)一個(gè)“前書寫區(qū)”，激發(fā)孩子的書寫興趣。

（三）提升幼兒的交往溝通能力

對(duì)于大班的孩子來說，進(jìn)入陌生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活會(huì)感到不安。這時(shí)要有較強(qiáng)的人際交往能力，就顯得很重要了，所以在日常生活中，家長(zhǎng)可以多帶孩子出去走走、看看，開闊眼界，結(jié)交一些新的朋友，鍛煉孩子的自信心和人際交往能力；教師可以給孩子提供一些人際交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要注重孩子交往水平的高低，對(duì)于那些善于與他人溝通交往的孩子，我們要給予肯定和表揚(yáng)，讓他們具有榜樣示范作用。而對(duì)于那些在人際交往方面能力較弱的孩子，我們要鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法，幫助他們克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。

三、家園合作，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作最優(yōu)化

幫助大班孩子順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作最優(yōu)化，那就需要家園合作共育。家長(zhǎng)和教師之間要溝通、交流，比如通過電話、微信、QQ等方式，這樣家長(zhǎng)和教師就可以相互了解孩子在家里和幼兒園的各種表現(xiàn)，從而更全面、有針對(duì)性地采取措施幫助孩子。