MOOC 時代高職教師信息素養現狀調查

鄧婷

（江西師范高等?？茖W校，江西 鷹潭 335000）

一、研究背景

2018 年，教育部發布《教育信息化2.0 行動計劃》，提出以教育信息化引領教育現代化，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，推動教師樹立信息化教學理念。MOOC（大規模開放式網絡課程）具有開放性、多樣性和動態性特征，為教育信息化提供平臺與手段，通過線上線下溝通交流和考核評價，實現信息化教學和教學模式改革，這也對高職教師的信息素養提出了更高要求，因此在MOOC 環境下，高職教師要主動應對信息化挑戰，更新教學觀念，重塑師生角色，提升信息素養，有效提高職業教育水平和教育質量。

二、研究設計

（一）研究對象

為了解MOOC 時代高職教師信息素養現狀和存在的問題，筆者以江西省5 所高職院校的高職教師為調查對象，展開問卷調查。問卷結合信息素養的內涵和江西省高職院校的具體情況，參照《國家高教教師教育技術能力指南（試用版）》，對高職教師信息素養展開調查并對結果進行統計分析。

（二）研究問題

基于提升高職教師信息素養的必要性，本研究團隊已將高職教師的信息素養構建為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個一級指標和12 個二級指標，形成了前期研究結果，在本研究中生成具體的調查問卷。研究問題主要包含四個維度：1.高職教師信息意識現狀；2.高職教師信息知識現狀；3.高職教師信息能力現狀；4.高職教師信息道德現狀。

（三）研究方法

研究主要采用問卷調查的方法進行。本研究團隊在前期研究結果基礎上，閱讀大量文獻與反復討論，結合MOOC 時代的特征，編制了“MOOC 時代高職教師信息素養現狀的調查問卷”。問卷包括兩個部分：第一部分調查高職教師的基本信息，包括性別、學歷、年齡、教齡、職稱等；第二部分包含30 道題，用于調查高職教師的信息素養現狀，包括信息意識（5 題）、信息知識（5 題）、信息能力（15 題）和信息道德（5題）。第二部分所有題項均采用李克特五點量表。為確保問卷的有效性，本研究團隊對問卷進行了效度檢驗。經過SPSS19.0 檢測，問卷信度系數為0.930，表明問卷有較高的信度。本研究團隊通過問卷星發布網絡問卷，共收回90 份有效問卷。

三、調查結果

（一）基本信息

由數據可知，在性別比例上，高職女性教師（62.2%）比男性教師(37.8%)多。在年齡結構上，高職教師中31-40 歲之間的中青年教師占比最大，達到46.3%。在教齡結構上，高職教師中教齡11-20 年占比40.5%，教齡五年以下占比13.3%。在學位方面，學士學位與碩士學位的高職教師各占40.1%和53.8%，博士學位的高職教師僅占56.1%；在職稱方面，中級職稱的高職教師占54.4%。總體而言高職教師隊伍力量有待提升。

（二）MOOC 時代高職教師信息素養現狀

1.MOOC 時代高職教師信息意識的現狀

信息意識是信息素養的重要組成部分，高職教師對信息的態度、信息敏銳性和上網解決問題的意識體現了信息意識的強弱。通過問卷調查分析得出，9.2%和46.3%高職教師非常關心和比較關心教育技術的信息；95.2%高職教師經常通過互聯網獲取信息資源，沒有一個高職教師不通過網絡獲取信息；8.68%和65.4%高職教師非常清楚和比較清楚應該通過什么渠道獲取自己所需的信息。根據數據統計，說明大部分高職教師的信息意識較強，但也有部分教師對信息技術發展的動態不夠關注和了解。

2.MOOC 時代高職教師信息知識的現狀

高職教師的信息知識是指對信息的基本理論知識和對各類信息技術工具原理知識的掌握。教師對信息知識的掌握程度不僅會影響教師獲取信息的渠道，也會影響在教學實踐中的實際使用效率。

通過數據顯示，82.8%高職教師熟練使用office 軟件，16.4%教師不熟練使用office 軟件，也就是說大部分教師對于常用的PPT、Word、Excel 軟件的基本理論和操作比較熟悉，能夠運用這些軟件完成一般工作任務。在網頁制作和動畫制作中兩組數據相似，都顯示大部分教師不會制作網頁或動畫，也表明大部分教師不會操作一些專業性的軟件。在音頻處理中，只有4.9%教師不會處理音頻，48.7%教師對音頻處理地不熟練。從數據顯示，高職教師對信息技術的認識停留在基礎操作階段，欠缺對專業性軟件操作的能力，包括MOOC 建設過程中可能用到的動畫制作和音頻制作等。

3.MOOC 時代高職教師信息能力的現狀

信息能力是高職教師信息素養的核心內容。在MOOC 時代高職教師信息能力主要包括：獲取信息、信息處理、實施教學、信息交流和科研。根據問卷數據顯示，86.6%教師熟練得掌握從網上檢索信息，沒有教師不會從網上檢索信息。大部分教師都會從網上下載并安裝應用軟件，只有1.2%教師不會安裝。在圖片處理和數據資源整理調查中，這兩組數據類似，大約一半教師對圖片處理和數據整理不熟練。在科研輔助軟件SPSS 使用，36.5%教師不會使用SPSS 軟件，可見大部分高職教師運用信息技術做科研能力還有待提高。在將信息資源運用到教學中，大約一半教師在課堂上會使用數字化教學資源。在運用信息技術溝通與交流上，大部分教師熟練掌握聊天軟件的使用，只有17%教師不熟練使用聊天軟件。在MOOC 建設中，38.5%教師不會進行MOOC 課程建設，55.9%教師不熟練進行MOOC 建設，這說明大部分高職教師對如何建設MOOC 的步驟、操作和流程認識不足。

4.MOOC 時代高職教師信息道德現狀

信息道德是指高職教師在獲取、篩選、加工和處理信息過程中必須遵循的道德規范。48.5%教師經常在引用他人論述時嚴格按照引用標準標出出處，25%教師采用自己的習慣標注，18.5%教師只引參考文獻，8%教師不標出出處，這說明部分教師忽略了學術抄襲問題的嚴重性，忽視了對原創作者勞動成果的尊重性。41.2%教師總是會自覺遵守信息安全的法律法規，這說明大部分教師具有較強的信息法律法規意識。12.3%和25.4%教師總是和經常甄別出信息的真偽，大部分教師缺少甄別網絡信息真偽的能力，這表明部分教師忽視信息版權問題和相關法律法規，信息篩選能力不強。

三、結論

MOOC 時代高職教師的信息素養是教育實現信息化的保證。通過調查問卷分析，了解高職教師信息素養的現狀。總結如下：大部分高職教師具有較強的信息意識，會積極主動學習并關注信息技術知識；高職教師對基礎性的信息技術知識掌握較好，但對于一些稍有難度的信息技術不太會使用，信息技術對教育作用主要是在基礎操作上；高職教師在獲取信息和信息交流兩方面使用信息平臺較熟練，但在處理信息、實施信息化教學和科研等方面尚存在不足，尚未熟練掌握信息化教學設計與制作；部分高職教師具有一定的信息安全意識，但對信息技術的相關法律法規尚不清楚，信息篩選能力不強。