小學音樂教育與學生個性培養(yǎng)的探究

李健敏

（河南省平頂山市湛河區(qū)沁園小學，河南 平頂山 467000）

德國教育家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學生的情感、想象力和個性”。美國音樂家與教育家在關(guān)于音樂教育改革的“坦格爾伍德宣言”則指出：“我們認為教育必須把生活的藝術(shù)個性的建構(gòu)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為目的”，發(fā)展學生的個性也就是發(fā)展其創(chuàng)造能力。

一、國外音樂教學模式對學生個性的培養(yǎng)

（一）奧爾夫教學法與個性培養(yǎng)

奧爾夫音樂教育的一條重要原則是“讓孩子去做”。通過讓孩子親身參與動作、語言、表演、舞蹈、奏樂等，直接感受音樂并充分挖掘其音樂潛能。

（二）柯達伊教學法與個性培養(yǎng)。

柯達伊教學法主要是以學習民族音樂為基礎(chǔ)，通過合唱、合奏，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺、記憶技能、即性創(chuàng)作達到對人的全面培養(yǎng)。

（三）鈴木教學法與個性培養(yǎng)。

鈴木教學法是通過“母語方法”讓學生觀察、模仿、重復(fù)、演奏，發(fā)揮自己的音樂特長，培養(yǎng)高尚的人格。

（四）綜合音樂素質(zhì)教學法與個性培養(yǎng)。

通過音樂體驗來發(fā)展人的素質(zhì)和音樂表現(xiàn)力。課堂結(jié)構(gòu)：自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃創(chuàng)作、鞏固概念。

二、在音樂教學實踐中對學生的個性培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那么相似的兒童。”因此，筆者在音樂教學實踐中，借鑒國外先進的教學模式，兼收并蓄，吸收優(yōu)化。在教學各個環(huán)節(jié)上，把全體學生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教有機結(jié)合，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學模式，為學生提供發(fā)展個性的空間。

（一）改革音樂課堂教學，優(yōu)化個性特長

在唱一唱中培養(yǎng)學生的個性。在教學時，選擇有創(chuàng)意的練習曲，讓學生大膽發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，利用已學的知識，表現(xiàn)不同情緒與風格的新練習曲。

（二）節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學生的個性。

改變以往的教學形式，把歌曲中的重點節(jié)奏提出來，讓學生讀，提供動手動腦再創(chuàng)造的機會，鞏固強化。

（三）在歌詞內(nèi)容創(chuàng)作上培養(yǎng)學生的個性

歌詞表達的是歌曲的內(nèi)容及情緒，德育滲透其中。教師不失時機的請他們一一演唱自己創(chuàng)作的作品，并對所創(chuàng)作的作品進行表揚與通過在歌詞內(nèi)容上的創(chuàng)作，給學生自信，使學生敢于表現(xiàn)內(nèi)容，表現(xiàn)自己，讓學生的個性特長得到發(fā)展。

（四）在音樂作品欣賞中培養(yǎng)學生的個性

音樂欣賞教學中運用延遲評價，培養(yǎng)學生的特長。所謂延遲評價，它是智力激勵法的一條原則。當一個問題提出后，讓學生盡可能的提出自己有個性的見解。

（五）在配器、繪畫和表演上培養(yǎng)學生的個性

在教學上要注重加強對學生差異的分類指導，培養(yǎng)學生的個性。在對共性的問題作集體或小組指導，對于個別性問題則注意抓兩頭，通過小組的互動、互補、互助；通過講解、示范，使學生各盡所長，各顯所能。如綜合性表演；器樂演奏，讓有器樂特長的學生進行伴奏、領(lǐng)奏；將歌曲變成舞曲，讓有舞蹈特長的學生進行即興舞蹈：發(fā)音不準的學生進行簡單樂器伴奏或充當指揮、朗誦等，這樣讓特長學生和困難學生都能按各自的實際達到目標，獲得高峰的體驗。

三、強化課外教學，發(fā)展個性特長

從藝術(shù)實踐角度而言，課外教學是音樂教學最好的形式，其藝術(shù)性、實踐性強，更易于培養(yǎng)學生獨立思考和想象的能力，易于發(fā)展學生的個性。因此，利用課外教學，是培養(yǎng)學生個性特長一條非常重要的途徑。

首先，在教學目的上要注意以發(fā)展學生的個性特長為目的，但不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)式延伸，而是有足夠的空間給予學生發(fā)揮技藝特長，施展個人才華，同時也使參與者在群體的共同協(xié)作中獲得對藝術(shù)作品的完美想象力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

其次，在組織上按照學生藝術(shù)才能和興趣愛好組成小組，為他們制訂教學程序，確定教學內(nèi)容，定時訓練，促進發(fā)展。在組織上既突破年級框架，按相仿的能力進行組隊。

最后，在輔導上實行個別輔導與集體藝術(shù)實踐相結(jié)合，把學生先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結(jié)合，選擇一些藝術(shù)性較強，有一定難度的作品進行有計劃、有步驟、有措施的藝術(shù)實踐，并經(jīng)常帶他們參加各種場合的演唱、演奏和表演從而最大限度地獲得自我個性的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學生的個性，教師今后的自我創(chuàng)新方向

音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育，而是在教學中培養(yǎng)學生對音樂感興趣，打好扎實的音樂知識基礎(chǔ)，使有才能的藝術(shù)人得到培養(yǎng)、引導、發(fā)掘。因此，音樂教育工作者，要不斷更新教學觀念，除舊創(chuàng)新，接受新思想、新事物、精心備課，挖掘一切可以發(fā)揮學生個性特長的創(chuàng)思點，抓住每一個可以利用的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習音樂的積極性和主動性，實施因材施教，引導他們的個性健康發(fā)展。學生的個性發(fā)展、個性教育，進一步說是創(chuàng)造性教育，是素質(zhì)教育上的核心內(nèi)容，只要我們不斷的去創(chuàng)新、去突破、去思考。就一定能夠創(chuàng)造出一個有利于培養(yǎng)學生個性特長的新局面。

五、結(jié)束語

在音樂教育中，滲透德育，開發(fā)智力、促進個性，都有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。音樂教育是培育健全個性個重要途徑，其他教育環(huán)境也是培養(yǎng)發(fā)展個性的陣地，需要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生的特點，引導學生個性向健康方向發(fā)展。