信息化技術在高職護理專業基礎護理技術課程的探索

毛羽佳 楊娟

（樂山職業技術學院，四川 樂山 614000）

線上教學是以網絡為介質，學員與教師可以遠距離開展教學活動的一種教學方式。教育部從頒布《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0 行動計劃》到《中國教育現代化2035》都要求大幅提升在線教育的廣泛深入開展。2020 年的突然事件來襲，學校認真貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，科學研判，提前布局，按照“全方位、全過程、全員”育人原則全力保障線上教學質量，護理系基礎護理教研室教師團隊按照學校要求，在原有在線教學經驗基礎上，進一步完善教研室核心課程《基礎護理技術》線上教學資源，通過任務驅動教學法，圓滿完成教學任務。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法，選取了我校2019 級6 個普專對口護理班的學生。

（二）研究方法

1.文獻分析法：檢索搜集線上教學、交互式課堂設計相關的碩博論文和期刊[1-7]等研究成果，運用文獻分析法對文獻資料進行分析、歸納、分類、整理和總結，了解國內外的信息化教學改革的背景、理念、研究進展和發展趨勢等。

2.培訓法：組織教研室教師團隊共同研討線上教學的教學目標、教學設計、課程考核方式的改革，并分章節完成線上教學資源的建設。

3.調查法：設計調查問卷，調查教學質量。

4.任務驅動教學法：教師事先將整本書的內容整理為N 個任務，在開學第一堂課時就將每個任務分配給每位學生，并事先上傳教學課件和操作視頻，學生再以主人翁的意識回顧醫學基礎課、專業基礎課、專業課等知識，結合自身實習或臨床工作對基礎護理課程的領悟，查閱最新發展，完成該任務的線上討論和實訓室的線下講演，每次任務完成后，師生都會對此次任務完成情況進行點評。

二、結果

教學過程的調查結果顯示：有99%的學生表示，老師課前每次和大多數都下發了學習資源或布置了學習任務；98%的學生表示，老師課前或課后給予了很多和大部分的學習支持；93%的學生表示，每次和大多數都參與了老師的課堂互動。教學效果的調查結果顯示：99%的學生表示，對老師講授的內容全部和大多數都聽懂了；99%的學生表示，對老師講授的重點或難點全部和大多數聽懂了；99%的學生表示能夠全部和大多數掌握老師講授的內容；87%的學生表示，對該課程的學習興趣有很大和較大提高。學生自主學習能力的調查結果顯示：86%的學生表示對該課程的學習態度有很大和較大進步；99%的學生表示能夠全部和大部分獨立完成作業。教學滿意度的調查結果顯示：95%的學生表示非常和比較喜歡老師的語言和儀表風格，94%的學生表示對很喜歡和比較喜歡老師的課堂氣氛，96%的學生表示非常和比較喜歡該課程。

三、討論

（一）信息化教學帶來“翻轉課堂”，激發學生學習興趣

學生課前通過觀看教師在“學習通”軟件上上傳的教學課件和教學操作視頻，通過微信、QQ 群等通訊工具與教師進行實時互動，利用豐富的網絡資源檢索知識最新應用，再結合自身經驗，完成新知識的意義構建。在課堂上，學生再將建構的新知識向其他同學展示，師生共同討論、點評；教師課后通過在線測試檢查全班同學的知識掌握情況。這種信息化教學帶來的“翻轉課堂”，激發了學生的學習興趣，使學生能主動自學教師上傳的教學課件和操作視頻。

（二）信息技術與任務驅動相結合，凸顯學習以學生為中心

信息化教學理念強調以學生為主，但在護理教學中有時會出現信息技術只是老師教學的輔助方法，并沒有改變學生在學習中的被動地位。而在此次課題中，針對普專對口護理學生特點，在信息化教學中融入任務驅動教學，將教師的角色轉變為課程的發起者和協調者，將“以教師為中心”變為“以學生為中心”，為學生營造主動學習的環境與氛圍，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，使學生對知識的再次深入學習是自己利用信息化資源的主動建構結果，而不是老師的被動灌輸。這樣也有利于促進學生獨立思考，增加創造力和批判性思維。

（三）課堂討論促進教學相長

理論課中，學生自學后在線上進行討論；操作課中，學生通過課前學習操作視頻，在實訓室進行分組演練，然后分組展示、分組匯報講演。每次的討論或者分組匯報講演，教師都會發起師生共同點評，在點評中，會將問題提出來，通過集體討論進行思維碰撞，這樣有利于促進學生之間相互學習，增進老師與同學之間的交流，并且學無止境，這種討論也將促進教師獲得更多靈感，達到教學相長。

信息化技術在我校護理專業基礎護理技術課程的探索雖然取得了較好效果，但是只是教學方法和教學設計的轉變，目前還未規范形成一定的教學模式，且應用該教學設計需要完成的課程標準制定、課程結構重構、課程資源開發等都屬于探索階段，因此該研究還需要進一步固化和提煉，并在不同班級和教學周期中進一步驗證和完善。