高等院?！敖鹫n”體系建設路徑

李娜

（武警工程大學基礎部，陜西 西安 710086）

一、引言

2019 年，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”標準“兩性一度”，即高階性，創新性、挑戰度。“高階性”是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創新性”是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰度”指課程具有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下作業有較高要求。本文依托該標準從課程和課堂兩個角度探討構建“金課”體系的路徑，為高等院?！敖鹫n”體系建設提供可行性策略。

二、“金課”課程建設

縱觀現階段的教育現象可以發現的問題有：教師只關注教學內容的輸出，通過降低教學要求，提高及格率的課程就是“水課”；平時是課堂上的“低頭族”，臨考前靠“抱佛腳”，學生就能通過當學期課程考試就是“水課”；院校忽略學生個體需求而設置的課程就是“水課”。剖析“水課”現象，可以發現“金課”課程建設要從課程重構、課程管理和課程評價三方面追根溯源。

（一）課程重構有兩個原則：一是實時性。“金”主要體現為我國高等教育的實情，“金課”課程需要緊貼我國教育政策的改革實踐，構建與我國就業需求相吻合的新興學科專業群，為高校學生夯實其專業理論基礎；二是適切性。課程重構的根本目的旨在滿足資質不一的學生的需求，以更好的促進學生個性的充分發揮。所以重構課程時，必須依據生源的特點設置對應難度的學科，這樣才可以確保每個學生有所學，有所用。

（二）課程管理是課程建設的核心部分，處在教學前線的教師是實施課程的主力軍。2014 年9 月，習近平總書記視察北京師范大學，發表了“四有”好老師重要講話，打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學效辦學的重要任務。

組建“金牌”教師方陣對高等院校而言是保證“金課”體系建設質量的首要之舉。具體可以從“自我、否我、融我”三個方面組建“金牌”教師方陣。“自我”是依靠自身力量不斷積累教學經驗提升教學能力，研透教學大綱、吃透“金課”課程教材、理透教學設計，并及時動態更新教學方法、考試模式等，以“工匠精神”打磨一節節“金課”；“否我”是通過參加“摩拳擦掌”式的教學比賽、學術交流等活動，可以對既定的教學策略進行洗禮，在不斷“肯定—否定—再肯定”螺旋上升的過程中夯實專業能力，打磨教學能力；“融我”是教師要轉變身份為學生，主動融入學生的生活當中，體學生所體，想學生所想，從而為其提供更多可以產生共鳴的教學素材。

（三）課程評價因素主要有兩點：一是顯性因素，即學生的畢業能力。這和其在校期間各門課程的形成性評價和終結性評價直接掛鉤，兩種評價方式傾向于知識、技能目標的測試，這是評價“金課”課程的“硬杠杠”；二是隱性因素，即課程的受益時效。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！睂W生所遺忘的就是在校期間習得的知識內容，剩下來的東西是課程結束后留在學生心里、影響其一生的關鍵能力、正確的價值觀，即該門課程的學科核心素養，這是評估“金課”課程的“軟指標”。兩種“金課”課程評價因素不可或缺，是檢驗“金課”課程的試金石。

三、“金課”課堂建設

課堂教學是“金課”課程實施的主陣地。一門“金課”課程的打造，需要一線教師一支粉筆書春秋，三尺講臺存日月，堅持以“學生發展“為主線，打磨一節節“金課”課堂。

在教學實施環節，打磨“金課”課堂必須要把握教學曲線規律。學生注意力的兩個高峰期分別是開始上課和快下課時，因此在實施教學過程中，教師要考慮45 分鐘課堂中學生所呈現的精神狀態，進而設置難度不一的教學內容以及靈活多變的教學策略。開始上課時，學生注意力比較集中，這時可以采取講述法，直奔課程主題，表現形式有“承先”“今日課程的主題”“引起動機”等事情上；中間時段是學生狀態最不濟的時候，教師可以設計有情感、有爭論，甚至是充滿批評質疑的教學內容，切換多種教學呈現形式比如情景對話，學生演示，小組討論，亦或操作等，使其精神飽滿，主動消化教學內容；課堂快結束時，教師可以把知識技能模塊進行收尾、啟后，比如教師快速總結，學生快速回顧，或是采用類似“一分鐘報告”的方法，讓學生寫下本節課的重、難點并提出疑問，了解其對本次課的掌握程度，并提出延伸問題，培養學生的首創精神和辯證思維能力。

四、總結

雖然“金課”體系建設周期較長，只要始終堅持以“學生發展”為主線，悉心構造“金課”課程、精心打造“金課”課堂，傾心塑造具有高校特色的“金課”文化體系，滿足學生個體需求，組建“金牌”教師方陣，全方位保障“真實有效”教學活動的實施，才能保障高等院?！敖鹫n”體系建設的質量，進而為我國培育一批批高精尖科技人才。