淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

郭天棟

（齊河縣華店鎮(zhèn)史莊小學(xué)，山東 德州 251100）

學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是較長(zhǎng)周期之下，我國(guó)教育系統(tǒng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)處理為詞匯累積，句型、語(yǔ)法的記憶等，導(dǎo)致學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面出現(xiàn)了偏頗。事實(shí)上，在組織教學(xué)中，以學(xué)生為中心，推進(jìn)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展，是新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要思路，也是當(dāng)代教育下教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的。

一、提升教師的閱讀解析能力

閱讀文章占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，此時(shí)作為一名英語(yǔ)教師，所看到的閱讀素材與學(xué)生是不同的。對(duì)于學(xué)生而言的“學(xué)習(xí)資料”，對(duì)于英語(yǔ)教師而言就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到閱讀文章的選詞措句，語(yǔ)言文學(xué)等。作為教育工作者的教師，想要將閱讀素材中的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)充分解析給學(xué)生，必然要先提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅將英語(yǔ)閱讀素材以知識(shí)點(diǎn)的形式講解給學(xué)生，更要以文學(xué)作品的形式，將其中的情感等挖掘出來(lái)，融合情感以感染學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)本身的技巧方法等，逐漸構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，此時(shí)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步的提升技能。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的閱讀理解能力，找到學(xué)習(xí)的樂趣，以促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的開展及完善。另外，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的講解、詞匯的堆砌，而應(yīng)當(dāng)深刻體驗(yàn)和挖掘其中的文學(xué)點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)等，都是需要教師去嘗試的。

二、適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展點(diǎn)亮課堂

在課堂教學(xué)中，教師可以積極與學(xué)生展開互動(dòng)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的詞匯、句子積累等都十分有限，此時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，才能進(jìn)一步點(diǎn)亮課堂，也能在不超綱的前提下為學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的詞匯積累做以量化，如教材中的詞匯，劃分一個(gè)范圍，而在這個(gè)范圍內(nèi)，在閱讀素材中，偶爾出現(xiàn)一到兩個(gè)簡(jiǎn)單的生詞，或者是帶有新意的舊詞，以此增加學(xué)生的新鮮感。如詞匯book，是學(xué)生熟悉的詞匯，用以表達(dá)“書籍”，但是該詞匯也能用以表達(dá)“預(yù)訂”，此時(shí)就可以以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完善知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)难由鞌U(kuò)展，能夠使課堂更為靈活。組織教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂，而是要讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，以此指導(dǎo)學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，找到英語(yǔ)閱讀的節(jié)奏。

三、豐富閱讀選材

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富對(duì)學(xué)生的閱讀選材，以促成發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常見的閱讀素材是學(xué)生的教材資源，但是實(shí)際上，單一的資源對(duì)于想象力豐富、思維活躍的小學(xué)階段學(xué)生而言并不適用。為學(xué)生選擇豐富的閱讀素材，可以更進(jìn)一步的推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。豐富的閱讀素材，可以通過(guò)趣味的英語(yǔ)故事、朗朗上口的兒歌童謠等，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀素材，以此推進(jìn)教學(xué)工作的深度發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)。但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何開展教學(xué)思路。豐富的閱讀素材，以此推進(jìn)日常教學(xué)的完善，才能更進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)效率，組織開展教學(xué)的思路。針對(duì)已有的教材的閱讀，也要進(jìn)一步推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，以豐富的資源帶動(dòng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。也要及時(shí)關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開閱讀素材的發(fā)展。

四、充分依賴多媒體輔助

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的發(fā)展。多媒體設(shè)備連接廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多的可能。如在學(xué)習(xí)Dinner Day的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以找到聚餐的動(dòng)畫片段，為學(xué)生做消音處理，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)詞匯、在閱讀中，就可以帶入這樣的場(chǎng)景，并且可以結(jié)合卡通人物的反映，做配音練習(xí)等。多媒體的加入，將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的閱讀，吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意，適應(yīng)小學(xué)階段課堂需求。多媒體在帶來(lái)資源的同時(shí)，也打開了思路，隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)加以練習(xí)、互動(dòng)等，促成教學(xué)工作的革新發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段，此時(shí)積極開展閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的深化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)性與趣味性并存，以此提高學(xué)生的閱讀策略，促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極完善日常教學(xué)工作，全面構(gòu)建多元互動(dòng)開放的課堂模式。