對初中適應(yīng)群文閱讀的一些探討

◎吳澤亮

一、群文閱讀的概念及特點(diǎn)

群文閱讀，既是一種新的閱讀觀念，又是一種新的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了一種新的生命狀態(tài)，它給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給初中語文教學(xué)帶來了一片新天地。愿我們的孩子在這樣的生命狀態(tài)下獲得更多的滋潤和養(yǎng)分。

群文閱讀的開展需要有固定的時(shí)間段，在這一段時(shí)間當(dāng)中，集中學(xué)生的精力有效開展閱讀活動，同時(shí)教師可以使用延伸性的材料開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠拓展自身的閱讀范圍，從而通過閱讀找出新的知識點(diǎn)和新的問題，鍛煉自身技能和判斷力以及提升閱讀能力。

“群文閱讀”是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。這讓老師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點(diǎn)，從而為我們的閱讀教學(xué)提供更多議題探索的途徑和方法。學(xué)生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，讓學(xué)生在面對諸多閱讀素材時(shí)能迅速發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點(diǎn)，提出相應(yīng)的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發(fā)現(xiàn)議題提出的方法。

真實(shí)的群文閱讀材料的特點(diǎn)：一是完整的，二是有多種呈現(xiàn)方式，三是復(fù)雜的。

二、群文閱讀的四種常用方法

（一）瀏覽

就是先粗略地看一遍。

（二）精讀

即“熟讀精思”，即要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨、研究，邊分析邊評價(jià)，務(wù)求明白透徹，以便吸收精華。對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。精讀是最重要的一種方法。

（三）跳讀

就是把書中無關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)閱讀遇到疑問處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（四）猜讀

指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如看到標(biāo)題，可以猜測正文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣。猜讀絕不是胡思亂想，而是把原文的有關(guān)材料作為依據(jù)，從文章體裁、有關(guān)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，作合理推測。把原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，猜想的正確與否都沒有關(guān)系。重要的是，猜讀能鍛煉創(chuàng)造力。

三、群文閱讀的四個(gè)常用能力

辨識與提取、比較與整合、評價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意。辨識與提取是從群文中根據(jù)議題辨識出所需要的信息，并用合適的方式提取出來；比較與整合要求學(xué)生對不同文本之間的信息進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，而后依據(jù)議題進(jìn)行有效整合，形成整體性理解結(jié)構(gòu)；評價(jià)與反思要求學(xué)生對多文本閱讀所獲得的信息能夠進(jìn)行評價(jià)，并反思文本的得失；應(yīng)用與創(chuàng)意要求學(xué)生對所獲得的有關(guān)能力進(jìn)行應(yīng)用，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。

群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進(jìn)行探究性思考，這樣的群文閱讀活動顯然是流于形式的。我們把閱讀能力分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。不少閱讀教學(xué)都是在復(fù)述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓(xùn)練，對后三種能力的培養(yǎng)則常常忽視。這就讓學(xué)生的閱讀能力總在淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。

總之，群文閱讀是目前正在實(shí)踐的一種優(yōu)秀閱讀教學(xué)方案，它根據(jù)不同的主題風(fēng)格、體裁、表達(dá)方式來給學(xué)生呈現(xiàn)不同的閱讀內(nèi)容及形式，讓學(xué)生體會閱讀帶來的思維激蕩和困惑以及釋然，學(xué)生在海量的閱讀中漸漸剝開迷霧見森林，通過彼此交流與質(zhì)疑，在討論中消除閱讀中的困惑，不斷糾正和調(diào)整自我閱讀誤區(qū)，提升自我整體閱讀能力和人文知識素養(yǎng)，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。