網(wǎng)課期間學(xué)生學(xué)習(xí)力提升面臨的困境及改進(jìn)建議

（東營市第一中學(xué)，山東 東營 257000）

2020 年上半年為了確保學(xué)生在特殊時(shí)期實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的掌握，各學(xué)校在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，積極展開了網(wǎng)上授課。上網(wǎng)課成為學(xué)生2020 年上半年主要的上課模式。但最終效果如何呢？有機(jī)構(gòu)發(fā)布的全國小學(xué)生的學(xué)習(xí)力調(diào)查報(bào)告顯示，47.7%的學(xué)生認(rèn)為自己成績會(huì)有所下滑，有43.1%的學(xué)生承認(rèn)自己在上網(wǎng)課期間容易分心，做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，如瀏覽網(wǎng)頁或者打游戲、聊天等，相比在校期間出現(xiàn)了不夠?qū)Ｗ?，更容易走神的現(xiàn)象。但也有部分自制力、毅力很強(qiáng)的學(xué)生在超長的網(wǎng)課期間按照老師的要求嚴(yán)格完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了自我的突破，成績有了很大的提升。一個(gè)人把時(shí)間花在哪里，收獲就在哪里。是否具有持久的學(xué)習(xí)力是網(wǎng)課期間學(xué)生成績拉開的重要因素之一，因此本文將結(jié)合學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素以及學(xué)生目前面臨的困境提出網(wǎng)課期間學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的相關(guān)建議。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

彼得圣告提出學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種內(nèi)驅(qū)力，如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，另外還包括情感上的需求和實(shí)際需求。學(xué)習(xí)毅力是能夠主動(dòng)克服困難并保持不斷學(xué)習(xí)的能力，更多的是一種堅(jiān)持的態(tài)度。而學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生獲取知識(shí)的能力，包括學(xué)生在上課期間的注意力以及信息處理能力和學(xué)習(xí)方法的使用等，尤其是注意力，學(xué)生之間的差距很大部分在于課堂知識(shí)的掌握，這決定了后期對知識(shí)的消化是否順利，能否靈活的做到舉一反三。學(xué)習(xí)能力更多地體現(xiàn)在智力因素上，而學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力是非智力因素，可以通過激發(fā)和引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。這三個(gè)因素共同促進(jìn)了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，一般只有具備了很好的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能使得學(xué)習(xí)的毅力得以持續(xù)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能力得以提升，任何一個(gè)因素缺失，都會(huì)使得學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、網(wǎng)課期間學(xué)生在學(xué)習(xí)力方面的表現(xiàn)及原因分析

（一）缺乏監(jiān)督，部分學(xué)生的自律能力較差

針對網(wǎng)課教學(xué)以及學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，很多機(jī)構(gòu)進(jìn)行了在線調(diào)研，只有一半比例的教師對學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況滿意。以往正式開學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入教室會(huì)有一種自然而然的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間你追我趕，在老師的監(jiān)督下，學(xué)習(xí)效率一般都比較高。今年特殊情況帶來的超長假期讓部分缺乏自律的學(xué)生直接進(jìn)入放假狀態(tài)。甚至在上網(wǎng)課期間出現(xiàn)了找人代聽課、簽到的現(xiàn)象。高三學(xué)生一般因?yàn)榫哂懈呖嫉膲毫?，自律能力明顯高于高一和高二的學(xué)生，成績提升的比例高于高一和高二的學(xué)生[1]。缺少監(jiān)督，那些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生由于自律能力差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的時(shí)間管理能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，網(wǎng)課效果受到很大的影響。

（二）地理位置受限、電子設(shè)備不足

一部分學(xué)生家庭由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，缺乏上課必要的基礎(chǔ)電子設(shè)備，還有部分學(xué)生家庭由于地理位置的原因沒有網(wǎng)絡(luò)信號，客觀上無法接收網(wǎng)課的授學(xué)內(nèi)容，尤其以農(nóng)村和山村為主，導(dǎo)致這部分學(xué)生在網(wǎng)課授課期間無法跟進(jìn)新的知識(shí)，此時(shí)期的學(xué)習(xí)力出現(xiàn)下滑。

（三）網(wǎng)絡(luò)授課需要老師和學(xué)生共同的適應(yīng)

一是老師需要適應(yīng)新的教學(xué)手段，以往教師主要還是傳統(tǒng)教學(xué)為主，主要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更多的是線下教學(xué)，但2020 年上半年，老師需要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解新知識(shí)，老師也需要尋找適合自己的表達(dá)方式。釘釘、qq 和智慧樹、雨課堂等平臺(tái)的靈活應(yīng)用都需要老師不斷地摸索，才能更好地使用將知識(shí)傳播給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。二是網(wǎng)課好的教學(xué)效果需要學(xué)生參與互動(dòng)，但因?yàn)槿狈γ鎸γ娴慕涣?，學(xué)生參與熱情不好，且部分家庭環(huán)境出現(xiàn)嘈雜的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在家不能很好地靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力降低。

三、網(wǎng)課期間學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的建議

（一）做好計(jì)劃，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

缺乏自律的主要原因在于缺少了學(xué)校里的約束，無人監(jiān)控致使學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，沒有時(shí)間管理的觀念，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定可以給學(xué)生自己設(shè)置一種約束，當(dāng)然這種約束的效果如何還要靠學(xué)生自身的執(zhí)行。建議將一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容按課表列出，做好新知識(shí)的吸收和舊知識(shí)的回顧。這樣當(dāng)完成任務(wù)的時(shí)候劃掉，晚上回顧一整天的學(xué)習(xí)就會(huì)有很好的成就感，進(jìn)而形成一種反饋，使得學(xué)習(xí)的動(dòng)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的持續(xù)性也會(huì)增強(qiáng)。時(shí)間管理能力方面女生要略高于男生，城市家庭的學(xué)生略高于農(nóng)村家庭的[2]。

（二）掌握學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力

高效的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)的效果大大提升，以往的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)，一方面，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原有的老師教學(xué)為主的習(xí)慣，將自己主動(dòng)融入課堂。針對老師的教學(xué)提升，蔣志輝提出結(jié)合STEM 教育理念來對中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)[3]；另一方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握高效的學(xué)習(xí)方法。目前高中生以下的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式等方面都還不夠成熟，教師要盡可能為學(xué)生提供體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身參與，并將思維導(dǎo)圖等記憶方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的記憶力，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。