網課期間學生學習力提升面臨的困境及改進建議

（東營市第一中學，山東 東營 257000）

2020 年上半年為了確保學生在特殊時期實現對所學知識的掌握，各學校在“停課不停學”的倡導下，積極展開了網上授課。上網課成為學生2020 年上半年主要的上課模式。但最終效果如何呢？有機構發布的全國小學生的學習力調查報告顯示，47.7%的學生認為自己成績會有所下滑，有43.1%的學生承認自己在上網課期間容易分心，做過與學習無關的事，如瀏覽網頁或者打游戲、聊天等，相比在校期間出現了不夠專注，更容易走神的現象。但也有部分自制力、毅力很強的學生在超長的網課期間按照老師的要求嚴格完成學習任務，實現了自我的突破，成績有了很大的提升。一個人把時間花在哪里，收獲就在哪里。是否具有持久的學習力是網課期間學生成績拉開的重要因素之一，因此本文將結合學習力的構成要素以及學生目前面臨的困境提出網課期間學生學習力提升的相關建議。

一、關于學習力的內涵

彼得圣告提出學習力由學習動力、學習毅力與學習能力三部分構成。學習動力是一種內驅力，如學習興趣的培養，另外還包括情感上的需求和實際需求。學習毅力是能夠主動克服困難并保持不斷學習的能力，更多的是一種堅持的態度。而學習能力主要指的是學生獲取知識的能力，包括學生在上課期間的注意力以及信息處理能力和學習方法的使用等，尤其是注意力，學生之間的差距很大部分在于課堂知識的掌握，這決定了后期對知識的消化是否順利，能否靈活的做到舉一反三。學習能力更多地體現在智力因素上，而學習動力和學習毅力是非智力因素，可以通過激發和引導進行培養。這三個因素共同促進了一個學生學習力的提升，一般只有具備了很好的學習動力才能使得學習的毅力得以持續，進而使得學習能力得以提升，任何一個因素缺失，都會使得學習的效果大打折扣。

二、網課期間學生在學習力方面的表現及原因分析

（一）缺乏監督，部分學生的自律能力較差

針對網課教學以及學生對知識的掌握情況，很多機構進行了在線調研，只有一半比例的教師對學生的課堂知識掌握情況滿意。以往正式開學后，學生進入教室會有一種自然而然的學習氛圍，同學之間你追我趕，在老師的監督下，學習效率一般都比較高。今年特殊情況帶來的超長假期讓部分缺乏自律的學生直接進入放假狀態。甚至在上網課期間出現了找人代聽課、簽到的現象。高三學生一般因為具有高考的壓力，自律能力明顯高于高一和高二的學生，成績提升的比例高于高一和高二的學生[1]。缺少監督，那些自主學習能力差的學生由于自律能力差，導致對學習的時間管理能力不足，學習動力和學習毅力不強，網課效果受到很大的影響。

（二）地理位置受限、電子設備不足

一部分學生家庭由于家庭經濟條件有限，缺乏上課必要的基礎電子設備，還有部分學生家庭由于地理位置的原因沒有網絡信號，客觀上無法接收網課的授學內容，尤其以農村和山村為主，導致這部分學生在網課授課期間無法跟進新的知識，此時期的學習力出現下滑。

（三）網絡授課需要老師和學生共同的適應

一是老師需要適應新的教學手段，以往教師主要還是傳統教學為主，主要注重基礎知識的傳授，更多的是線下教學，但2020 年上半年，老師需要依靠網絡平臺講解新知識，老師也需要尋找適合自己的表達方式。釘釘、qq 和智慧樹、雨課堂等平臺的靈活應用都需要老師不斷地摸索，才能更好地使用將知識傳播給學生，進而提升學生對知識的掌握程度。二是網課好的教學效果需要學生參與互動，但因為缺乏面對面的交流，學生參與熱情不好，且部分家庭環境出現嘈雜的現象，導致學生在家不能很好地靜心學習，學習能力降低。

三、網課期間學生學習力提升的建議

（一）做好計劃，學會時間管理，強化學習毅力

缺乏自律的主要原因在于缺少了學校里的約束，無人監控致使學習的動力不強，沒有時間管理的觀念，學習計劃的制定可以給學生自己設置一種約束，當然這種約束的效果如何還要靠學生自身的執行。建議將一天的學習內容按課表列出，做好新知識的吸收和舊知識的回顧。這樣當完成任務的時候劃掉，晚上回顧一整天的學習就會有很好的成就感，進而形成一種反饋，使得學習的動力得以激發，學習的持續性也會增強。時間管理能力方面女生要略高于男生，城市家庭的學生略高于農村家庭的[2]。

（二）掌握學習方法，由被動學習轉為主動學習，強化學習動力和學習能力

高效的學習方法可以使學習的效果大大提升，以往的填鴨式教學已經不適應，一方面，學生必須轉變原有的老師教學為主的習慣，將自己主動融入課堂。針對老師的教學提升，蔣志輝提出結合STEM 教育理念來對中小學的學生進行能力培養[3]；另一方面，學生要學習掌握高效的學習方法。目前高中生以下的學生在認知能力、思維方式等方面都還不夠成熟，教師要盡可能為學生提供體驗性的教學內容，強調學生的自身參與，并將思維導圖等記憶方法傳授給學生，提高學生的記憶力，提高對學習內容的掌握。