利用前測打造高效課堂的探究與實(shí)踐

（福泉市牛場堡子小學(xué)，貴州 福泉 550508）

前言

所謂教學(xué)前測，主要指的就是教師在教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革，將本節(jié)課要講解的知識(shí)內(nèi)容提煉成測試題目，在正式開始組織教學(xué)活動(dòng)之前，即在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，做好針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測試工作，測試的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到有效體現(xiàn)，進(jìn)而有效提升教師教學(xué)活動(dòng)組織的針對(duì)性。文章就針對(duì)打造小學(xué)語文高效課堂過程中前測的應(yīng)用策略進(jìn)行了具體探討，下文將進(jìn)行具體闡述。

一、以前測為基礎(chǔ)明確教學(xué)的切入點(diǎn)，打造高效課堂

前測是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最主要的目的就是有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，而前測的主要作用就在于幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[1]。

通過對(duì)前測的相關(guān)概念進(jìn)行分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然很多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要意義，但是在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行文字表述的過程中，則非常容易出現(xiàn)問題。

例如，教師在組織作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生抓住事物以及事件的特點(diǎn)為基本教學(xué)目標(biāo)，但是，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，首先這種表述方式并不具備較強(qiáng)的操作性，因而這一教學(xué)目標(biāo)的清晰度相對(duì)較低。另一方面，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這部分知識(shí)，了解了這部分知識(shí)的內(nèi)涵，但是卻不知如何使用，而這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然沒有解決學(xué)生的問題，因此，顯然它是一個(gè)缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而從本質(zhì)的角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也應(yīng)該是教師教學(xué)的切入點(diǎn)，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中都忽略了這一問題。對(duì)此，教師就可以通過前測的方式了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并通過分析找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，如此，小學(xué)語文教學(xué)課堂才能真正保證高效。

二、以前測為依托明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

小學(xué)語文教學(xué)中，相比于其他學(xué)科來說，教師要想做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前測具有一定難度。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的模糊性特點(diǎn)，因此，教師在實(shí)際操作過程中很難全面把握前測的標(biāo)準(zhǔn)。

要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前測工作，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在缺乏信息教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)前測活動(dòng)的開展也會(huì)呈現(xiàn)盲目性。

例如，小學(xué)語文教師在講解《夜書所見》這首詩的過程中，由于朗讀是必不可少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，怎樣才能讓學(xué)生做到標(biāo)準(zhǔn)朗讀呢？實(shí)際教學(xué)中，教師就可以先借助班級(jí)的多媒體設(shè)備問學(xué)生播放一些著名主持人的朗讀視頻或是朗讀音頻，通過樣板水平的建立引導(dǎo)學(xué)生尋找差距，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過程中存在的不足[2]。如此，教師在課堂上展示音頻或是視頻材料就成為了學(xué)生測評(píng)自身朗讀能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀前測，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在朗讀過程中出現(xiàn)的各類問題，在實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中就能夠在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性的予以改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)針對(duì)性的提升，為課堂教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、將生成式設(shè)計(jì)與預(yù)案設(shè)計(jì)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)有效性

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中引入前測環(huán)節(jié)，也會(huì)在一定程度上增加課堂教學(xué)的難度。通過將前測環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成的概率也會(huì)大幅度增加，因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就很難保證教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的完整性。要有效解決上述問題，教師就需要根據(jù)學(xué)生的前測學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的不確定因素進(jìn)行提前預(yù)測。

由于小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐滿，因此，課堂教學(xué)時(shí)間的安排也相對(duì)緊湊。這就導(dǎo)致部分教師無法抽出教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測。多數(shù)情況下，教師只是在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而嚴(yán)重限制了前測教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中積極效益的發(fā)揮[3]。為了有效解決上述問題，教師就可以嘗試改變以往進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的過程中充分考慮學(xué)生在前測引導(dǎo)下可能出現(xiàn)的課堂生成，進(jìn)而將生成性教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)案教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合到一起，實(shí)行整體課堂教學(xué)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)《去年的樹》一課的過程中，在完成前測問題的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都提出了這樣的問題，即本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的文章到底是一篇童話故事還是一篇寓言故事，而針對(duì)這一問題，教師要想在課堂上更好地解答，就需要在預(yù)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上充分考慮到本節(jié)課的生成，有針對(duì)性的回答學(xué)生的問題，使學(xué)生能夠清楚童話故事與寓言之間的差別，在答疑解惑的過程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的整體提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，前測是教師了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)切入點(diǎn)的一個(gè)十分重要的手段，因此，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視，合理設(shè)計(jì)教學(xué)前測的內(nèi)容，將教學(xué)前測與課堂生成結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。