云南邊遠地區幼兒園科學教育活動的干預研究
——以昭通市彝良縣為例

趙銀琴

（云南開放大學，云南 昆明 650500）

近年來，國家大力發展學前教育，彝良縣幼兒園規模急劇擴張，幼兒園的教育活動在地域環境、師資培訓、教學方法和策略等方面的實施現狀參差不齊。為解決這些問題，本研究選擇彝良縣X 村A 幼兒園大一班為研究對象，針對大一班幼兒情況，設計“觀察—計劃—實施—反思”四個環節，分析影響A 園科學教育活動的因素，編制符合A 園大班科學教育活動的實施方案，與大一班教師組成研究小組，對科學教育活動方案進行反復研究。本研究由該班Y 老師實施教育活動，小組成員觀察記錄，活動后小組討論和分析，及時修改反思建議，在探索中不斷改進實施策略。

一、研究目的

通過A 幼兒園大班科學教育教學活動的干預研究，改變A 園“框套化”教育教學狀況，提高其科學教育教學活動的水平，提高幼兒對科學探究的興趣，促進其科學思維的發展，并為該地區其他幼兒園的科學教育教學活動改革與創新提供參考和借鑒。

二、研究意義

針對目前A 園正在開展的科學教育活動的實踐探索現狀，尋找科學可行的的實施方法和策略。意義如下:第一，改變A 幼兒園大班“框套化”教育活動狀況；第二，提高幼兒園大班科學教育活動的實施水平；第三，通過研究，提高幼兒學習科學的興趣，促進幼兒科學探究能力和科學思維的發展。同時，試圖把對A 園的研究成果推廣到其他幼兒園，發揮一定的借鑒價值。

三、研究對象

本研究以A 園大一班全體幼兒為研究對象，該班幼兒人數為35 人，其中女孩25 人，男孩14 人，年齡在4 歲半至5 歲半之間。該班大部分幼兒有較強的動手操作能力，對交代的任務和操作規則能很快理解并按要求操作材料，幼兒基本掌握10 以內的點數并能說出總數，能按數取物；幼兒對周圍動植物能在教師要求下有序進行觀察，但不能說清楚觀察的結果，沒有更濃厚的觀察探究興趣；幼兒依賴于教師的口令和模式化的要求，積極主動探究周圍事物的意識不強。該班幼兒能力差異大，存在部分幼兒在活動中注意力不集中的現象。筆者對幼兒的了解主要通過跟班觀察和與該班任課教師的合作來完成的。由于筆者與該班教師長期合作，師幼間建立了良好的伙伴關系，對幼兒的發展和現有能力有了清晰的了解。

四、研究現狀

（一）理論知識和經驗不足。通過研究發現，A 園教師普遍對理論的學習寬度和深度不夠，沒有積極主動學習專業知識和提升專業技能的意識，雙方在配合開展研究的過程中遇到很多困惑。盡管研究者在研究過程中不斷帶領教師學習，交給其提升專業技能的方法和策略，但教師的學習態度和觀念轉變仍需努力培養。加之幼兒園位置偏遠、辦學條件差等諸方面的原因，教師獲取先進理念和先進經驗的渠道受限。

（二）研究條件受到局限

1.研究時間的限制。大班幼兒科學教育活動的具體時間，受到幼兒園教學計劃和教師帶班日程的限制。科學教育活動，起決定作用的是幼兒園的學期教學計劃，而研究小組的教學內容和教學進度必須依賴于幼兒園的教學計劃，本研究要在保證不影響幼兒園正常作息時間的條件下才能開展研究。

2.教師多重任務的限制。由于Y 老師身兼多職，時間和精力有限，盡管大家很努力地配合，但本園學前教育專業畢業的幼兒園教師數量很少，Y老師作為學前教育專業畢業的教師承擔了年級組長、班長、班級特色活動等方面的工作。因此，幼兒園教師自身的多重任務，在一定程度上影響了研究進程。

(三) 研究過程中教學活動實施策略存在的問題

1.教學活動強調“模仿”

（1）模仿“花樣”形式。在教學活動開展前，教師總想著要搞出一種花樣，設計很多環節和轉換方式來美化活動形式，吸引幼兒注意力。

例如，關于在科學教學活動“形”的教學中，通過游戲方式來開展“圖形身份證”活動，在導入環節，幼兒把選擇的形狀和顏色在手背上粘固后作為身份證標志。活動形式很吸引幼兒，但在環節過渡的實操中，幼兒手背上的材料因粘得太牢固而不能很快取下來，導致部分幼兒手忙腳亂；部分幼兒雖在聽教師交代活動任務和規則，但不能專注；有的幼兒在同伴的幫助下撕扯手背上的材料，導致手背受傷而嚎啕大哭。整個過渡環節在慌亂中進行，又因為各種“意外”而使下一環節無法運作。

再如，在“圖形變變變”環節中，教師過于強調標準圖案中的拼圖變化，強調開展活動的過程可能出現的各種操作“花樣”，準備了豐富多樣的材料，變換多種講解方法和呈現形式，讓幼兒在活動中快樂體驗圖形的變化和美妙。但因幼兒年齡和認知操作水平等方面的局限，同樣導致活動中的混亂現象產生。如，在活動最后一環節的“自主游戲”中，由于教師“放權”讓幼兒獨自發揮，提供了材料沒有交代操作規則。結果出現霸占材料、亂翻亂丟、失落等待他人讓位、無人管理等混亂現象產生。

（2）教師對于幼兒間的“模仿”過于重視。教師對幼兒的期盼過高，希望孩子都能通過一次活動就完全實現教學目標，對幼兒要求越來越高，目的是想通過幼兒間的“模仿”來帶動他人的學習積極性，促進班級總水平的提高。比如，教師經常不經意地說：“瞧，你要向XXX 學習，這么簡單的操作，你看看他做得多好呀”。于是教師會讓幼兒互相指導，并耐心地等待所有幼兒都實現目標后才能結束活動，導致中間能力水平幼兒無事可干，把興趣轉移到相互打鬧中。能力強的幼兒直接替其他幼兒完成任務，已達到教師的要求。因此，教師期待過高的教學目標，如果完全以幼兒間“模仿”的方式進行，就會無意促使幼兒“作假”。

2.教學活動地點“固定化”

（1）教學活動地點“固定化”的現象。活動實施場所局限于教室。從活動施展空間的角度看，限制了幼兒身體移動的幅度，幼兒每次探究都有大部分時間坐在桌旁操作材料，加之幼兒課桌本身規格較小，每組幼兒人數多，導致其動作舒展不開，經常發生碰撞現象。從小組互動空間來看，活動室小組之間的空間狹窄，過道狹小，導致幼兒互動的對象僅限于自己周圍的小朋友。

（2）教學活動地點“固定化”的原因。第一，教師擔心出現意外導致安全事故的產生。第二，方便操作。在教室開展活動，不用思考如何在戶外進行環境創設和情景布置，更不用耗費一定的人力搬動游戲材料，在教室開展教學活動不用搬移器具材料等，省力又能獲得更方便的資源。

3.教師的指導經驗不足

（1）教師介入活動較多。由于教師不能完全從“我是老師”的身份走出來，對幼兒的指導總是摻雜說教成分。教師對幼兒的不信任，所以頻繁介入幼兒的活動，使幼兒經常處于被動狀態。這種“我是主角”的做法影響了幼兒的操作進程，限制了幼兒思維品質的發展，限制了幼兒的想象和創造空間。

（2）教師不敢放手讓幼兒去體驗。教師總是先入為主，在幼兒求助前就開展輔導。由于幼兒對教師的認可有“唯一性”，所以部分幼兒原本的想法會因教師的提前輔導而受阻，導致幼兒的操作格式化，思想上形成教師的依賴性強，缺乏思考和解決問題的意識。

（3）教師在“提問實施”過程中存在時間浪費現象。①反復提問。在本次研究中，教師為讓幼兒能夠充分完整地理解教學內容，生怕孩子聽不懂，不能按照教師要求開展活動，于是反復提問，這種“老式”和“說式”的教育習慣，影響了幼兒的學習激情，也減少了操作探究的時間。②反復回答問題。教師習慣于把所有問題都反復回答完畢才進入下一環節，導致其他幼兒因教師不斷回答問題的干擾而不能專注于操作和探索。③形成不良循環，無形浪費時間。教師在教學中的無關介入，不僅打擾幼兒思緒，還造成了操作時間的拖延，阻礙幼兒時間觀念的養成。

由于教師提問技巧欠佳的原因，導致每次教學活動完成的時間都與教學方案的預設時間不一致。

五、對策及建議

在開展A 幼兒園大班科學教育活動的干預研究中，教師的專業能力得到了培養，幼兒的學習興趣得到了提高，師幼雙方的成長，為后期教師開展科學教育活動的改革與創新提供了平臺，對高校開展學前教育專業教學改革的研究提供了一定的保障。但基于傳統科學教育活動形式和觀念的影響，教師在開展科學教育活動過程中，仍然存在諸多問題，科學教育活動的實施策略需要不斷改革創新，才能提高幼兒園教育教學活動的質量。

(一)關注活動設計的現實性和可操作性

在教學活動實施過程中，經常會生成一些新問題，但正是這些生成問題的出現，才不斷激發教師的教育機智和教學激情，促使教師必須努力去解決問題，為今后提供科學教學活動實施方案的設計素材和經驗，具有現實性意義。

教師要根據幼兒認知水平，靈活調整活動內容與環節銜接之間的難度，精簡教學內容，精選活動種類，衡量環節銜接，抓住生活中的科學現象建構幼兒的認知水平，融入游戲或操作，跟幼兒一起玩耍和探究，成為幼兒開展科學探究的伙伴，鼓勵幼兒充分享受寬松自由的操作和游戲環境，關注參與情況，幫助合作，發展人際關系。

(二)充分發揮操作活動各分享環節的教育價值。教師應充分考慮分享空間給幼兒帶來的教育價值。如獲獎情況、活動成果、模仿動作等。在分享這些成果時借助平臺來鼓勵優秀，找出弱勢幼兒的亮點，公開表揚鼓勵，提高他們的自信心，促進其學習積極性。教師應借助分享小結的環節，協助幼兒提升活動經驗，啟發他們靈活思考，找到解決辦法。對表現特別的幼兒，利用其作為示范鼓勵，培養幼兒大膽創新、積極思考問題的好習慣。

(三)加強學習，開拓視野，提升專業理念.1.提升專業理念，從改變教師態度做起。幼兒園要通過各種培訓、進修、學歷提升、素質提升等方式學習相關國內外學前教育先進經驗、做法等，多渠道改變我國偏遠山區學前教育普遍存在“急功近利、急于求成”，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的情況，加強對幼兒園教師專業理念的提升，指引幼兒教師開展專業思考和訓練專業行為及舉止。改變教師現狀，以嶄新的面貌用心育人，做真正合格的幼兒教師。2.轉變觀念，明確幼兒游戲與教學的關系。丁海東教授在《學前游戲論》中提出:只有明確游戲與教學的區別，在實踐中教師才會給幼兒的資源游戲騰出時間，同時又更好地利用游戲化的手段進行教學。教學和游戲是既相互聯系又相互獨立、相互區別的概念。教學和游戲是有內在聯系的。因此，游戲是形式是手段，教學是內容，以游戲的手段完成教學內容是幼兒快樂學習、健康成長的唯一選擇。

(四)從根本上認識和提高教師綜合素質的重要性。“教育的質量取決于教師的質量，所有試圖改進教育質量或使學校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。”教師綜合素質的提高，教育現實的必須，也是教育質量提高的關鍵，是促進教師專業化的必要手段。教師要通過提高綜合素質，形成反思性和合作性，以學習型團隊的形式對教學活動進行鉆研和改革，不斷突破能力上限，創新教學方法，以開闊的思維方式采取前瞻和全新的教學方法，在團隊合作中有針對性的相互學習和尊重，提升現有的知識基礎和綜合素質。

幼兒教育是一個如何教育培養人的問題，當前我國普遍存在“書難讀，怕讀怕學，被迫學”等問題，甚至有些少年兒童因怕學而出意外。如何開創一種學生愿學、喜學、樂學的教育方法，達到健康快樂學習的目標，是每一個教育工作者必須警醒為之付出、為之終身奮斗的大事。