分層教學在初中數學課堂中的應用策略

黃勇其

（羅平縣羅雄第一中學，云南 曲靖 655800）

在初中數學教學開展的過程中，學生是教學的主體。這一點與傳統教學不同，教師需要明確認識到還原學生主體地位的重要意義。在課堂上體現形式的主體性，基于學生角度出發，推進素質教育。初中階段的學生背景、學習方式、性格等都有較大的差異，所以他們在分析典型問題時也會存在很大的不同。在初中數學教學過程中，這種個性化的差異也會影響到學生的學習能力。對此，教師應當從學生主體角度出發，注重分層教學的層次化原則，打造高效的數學課堂。

一、分層教學的原則

（一）調控性原則

在實際初中數學教學開展過程中，教師需要明確認識到每個學生的具體學習情況和性格特點，針對性地為他們選擇合理的教學方法和內容，對這些不同層次的學生給予針對性的指導，調控數學知識的講授。讓學生能夠在學習過程中更為系統、安全、科學地學習數學。

（二）學習經歷原則

在當前分層教學開展的過程中，教師需要做的是在教學中分析學生的學習經歷，制定合理的學習計劃來滿足學生的個性化需求，同時提高學生的學習積極性。課程教學的目的是幫助學生獲得個性化的發展，對此教師需要營造良性競爭環境，讓學生在競爭中明確認識到自己的缺陷，學習他人先進的學習習慣和方法。這樣，教師就可以通過分層學習來不斷提高學生的綜合能力。

（三）差別隨動原則

初中數學分層教學的開展具有很強的靈活性，教師在開展教學工作的過程中需要注重學生的差異性和個體性。在用這一方法開展教學過程中，需要融入學生的個性化需求，明白每個學生的個性化差異，推動分層教學的開展。在教學過程中，也應當掌握學生的學習狀態，及時調整教學策略。只有這樣，才能讓分層教學起到更好的教學效果，不斷提高學生的數學綜合能力。

二、分層教學在初中數學課堂中的應用措施

（一）設置分層次的教學內容

學生經歷了小學階段的學習，才能進入初中學習。因此，學生在先前一段時間學習的過程中積累了較多的學習經驗，也就導致每個人的學習能力的水平具有較大差異。對此，教師在實際分層教學開展的過程中需要關注學生學習能力水平的差異性，對教學內容進行分層設計。例如，在學習“平行四邊形的性質”這一單元時，教師應當對教學的重難點內容和目標進行設計。與此同時，還應當結合學生的實際學習情況，進行針對性教學，讓學生都能夠了解平行四邊形的相關性質。針對于不同層次的學生，也應當為他們設計不同的學習要求。通常情況下，教師首先需要對學生進行分層，第一層次學生是基礎扎實、熱愛探索鉆研、學習能力較強的學生；第二層次學生是基礎扎實但是在學習能力以及對數學興趣方面有所欠缺的學生；第三層次學生是學習能力一般但是有較大上升空間的學生。在教學開展過程中，教師需要為第一層次的學生設計復雜的應用題；為第二層次的學生設計基礎性與提高性相結合的應用題；針對第三層次的學生，應當主要幫助學生從性質和簡單運用角度出發，通過PPT、視頻、圖片等方式來激發學生學習興趣，讓學生明白平行四邊形的重要意義，引導學生將平行四邊形與生活相聯系，幫助他們更好地學習。

（二）對作業進行分層

在開展初中數學分層教學的過程中，教師也應當綜合各種教學因素對作業進行分層。教師可以將作業分為課內和課外兩種形式，針對于課內作業需要面向于全體學生，旨在能夠幫助學生鞏固理論知識，促進對知識的內化和吸收；而課外作業主要面向的是學習能力較好的學生，課外作業布置內容主要是對課內的拓展和延伸，需要學生應用靈活的解題思路來解答問題。相對來說，課外作業有利于提高學生的邏輯思維能力。對于第二層次的學生來說，教師可以布置一些難度適中的題目，讓學生在鞏固基礎知識的同時能夠提升自己的能力。對于學習第三層次的學生來說，教師應當控制課后作業的數量，讓學生能夠通過作業來鞏固基礎知識，不能讓作業成為學生的負擔，引導他們積極主動地投入到學習過程中。

（三）進行教學評價分層

教師在教學中可以發現初中生的心理都較為敏感，很多學生會因為受到教師的批評而產生對學習的厭惡之情。對此，教師在實際開展初中數學教學的過程中需要進行教學評價的分層。為不同層次的學生總結針對性的評價標準，通過激勵的方式來幫助學生不斷提高對學習的自信心。與此同時，教師可以結合學生的練習、課后作業、課堂表現等開展教學評價，讓學生能夠在學習的過程中感受到樂趣所在，這樣可以不斷促進教學效果的提高。

三、結語

綜上所述，教師在教學中需要認識到分層教學的重要意義。在教學過程中，遵循分層教學的各個原則。對教學內容、教學作業以及教學評價進行分層，以此讓學生能夠得到針對性的指導，促進學生數學水平的不斷提高。