基于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究

李信平

（廣西防城港市上思縣教科所，廣西 防城港 535500）

一、結(jié)合小組合作和動手操作

小組合作的發(fā)展不僅是以教師為主體，在課堂上講解如何實施小組合作，更應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人，計算數(shù)學(xué)表達(dá)式，練習(xí)模擬數(shù)學(xué)模型和設(shè)計圖紙。一些小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程還需要學(xué)生了解理論知識，經(jīng)過思考，構(gòu)思圖形的變化，并得出結(jié)論。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“孩子的思維是從行動開始的。如果我們切斷了行動和思考之間的聯(lián)系，思考就無法發(fā)展。例如，在教學(xué)三角形時，讓學(xué)生區(qū)分銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。然后我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程。讓學(xué)生分組測量每個三角形的角度，記錄下來，觀察比較每個三角形三個角度的角度和90度比的特點，并進(jìn)行總結(jié)。在小組活動中，組長將組織哪些學(xué)生進(jìn)行測量，哪些學(xué)生進(jìn)行記錄，哪些學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生可以提高自己的測量能力、合作能力和分析判斷能力。同時鍛煉動手操作的能力，更體會合作的樂趣。另外，在小組合作的設(shè)計上，教師也要注意小組成員的素質(zhì)，盡量不要有一個優(yōu)秀的學(xué)生小組，一個差生小組，這樣才能獲得最好的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況來分組，讓優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)差生，相互監(jiān)督，相互交流，相互學(xué)習(xí)，使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。

二、增設(shè)更多的實踐活動

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過實踐能夠檢測學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，同時也能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂上，不應(yīng)該僅僅是數(shù)字之間的加減乘除的操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生在看到問題的時候，第一反應(yīng)是如何進(jìn)行解決問題，而不是在想著數(shù)字的和差積商的結(jié)果。當(dāng)教師將問題安排在課堂教學(xué)小組活動上時，還應(yīng)該注意小組合作的時間安排和課堂紀(jì)律的組織，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予提示，使得學(xué)生更加喜歡參與到課堂小組活動中。例如，在《觀察物體》的教學(xué)中，教師在講解知識點時，可以讓學(xué)生觀察物體，在小組內(nèi)討論說出自己的看法，并且用筆描繪出來。學(xué)生得到教師提出的問題后，會根據(jù)問題去觀察物體，得出自己的答案后，小組內(nèi)討論，從而完成教師安排的任務(wù)。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓小組內(nèi)成員說出答案，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，從而得到相關(guān)數(shù)據(jù)。所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上可以增設(shè)更多的實踐活動，除了上面提到的討論，教師還可以安排學(xué)生課后收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生運(yùn)用知識點于實際生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生、同學(xué)之間、親子之間的交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、及時鼓勵和肯定

真正的教育在于不斷地喚醒、鼓舞和激勵。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作中除了小組的優(yōu)化組合外，還要注意在任務(wù)下達(dá)后教師要不斷地觀察提示，個別指導(dǎo)，通過問題引發(fā)來拓展學(xué)生的思維，通過贊賞、鼓勵、肯定學(xué)生些許的發(fā)現(xiàn)，點滴的突破，讓猶豫徘徊的放下包袱輕松投入，使步入正規(guī)的積極努力放手去做，叫有所發(fā)現(xiàn)的精神百倍創(chuàng)意十足。小組合作完成任務(wù)中教師要迫使觀望的即刻投入，喚醒懵懂的豁然明朗，鼓舞后進(jìn)的奮力前行，激勵超前的更上一層。讓每個學(xué)生都行動起來，人人有事做，人人有收獲。例如：我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過小組合作時的鼓勵和肯定使平時不愛說話的劉雯、白子涵開始主動說話了，能主動參與到小組的討論中舉手并展示自己。課堂氣氛更活躍了。通過小組合作學(xué)習(xí)中的激勵和鼓舞使原來不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的王佳園、李文濤、魏巧玲等學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上了學(xué)習(xí)。

四、注意避免小組內(nèi)的無效討論

小組內(nèi)需要討論的問題教師要在課前精心設(shè)計，抓住精要，直奔重點。大問題要由若干小問題逐步引入，問題要環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。每個問題都不要讓學(xué)生無所適從，以避免無效的討論。例如在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積后，要新授“平形四邊形面積”，給出一個平形四邊形的圖形，先讓學(xué)生觀察后，教師問：“這個圖形是什么？”學(xué)生答：“平形四邊形”。教師：這節(jié)課我們就來研究平形四邊形的面積怎么計算。然后問學(xué)生：“平形四邊形和長方形有何不同呢？我們能否將平形四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”小組合作動手操作并討論解決。引導(dǎo)問題（一）觀察長方形和平形四邊形中四個角有什么不同？引導(dǎo)問題（二）能不能將一個平形四邊形變成一個長方形呢？動動手將每組桌上的平形四邊形紙片畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼。剪拼成一個長方形。看能不能做到。引導(dǎo)問題（三）拼成的長方形的面積和原平形四邊形的面積是否相同呢？為什么？引導(dǎo)問題（四）能不能將平形四邊形的面積轉(zhuǎn)化成一個長方形的面積呢？怎樣計算平形四邊形的面積？組內(nèi)討論解決。

結(jié)語

小組合作的使用頻率越來越高，使得很多教師在各種教學(xué)方式中，優(yōu)先選擇了小組合作，不僅僅是因為小組合作可以提高教學(xué)質(zhì)量，另外一方面能夠較快地讓學(xué)生逐漸自主加入到教學(xué)活動中，把自己當(dāng)作課堂的主人，主動思考解決問題的方法，并進(jìn)行計算，主動與同學(xué)交流自己的想法。作為教師，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在備課時設(shè)計好合宜的教學(xué)主題，切合教學(xué)知識點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，使得小組合作的效果更佳，其次教師在小組合作這個教學(xué)活動結(jié)束時，應(yīng)該適當(dāng)增加總結(jié)，使得學(xué)生對知識點的掌握更好，整體提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。