高校自然科學類課程中蘊含的思想政治教育資源及其功能發揮*

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，推動思想政治理論課改革創新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”(1)《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日。深度挖掘高校自然科學類課程(2)高校自然科學類課程主要指理學、工學、農學、醫學等學科門類下設置的專業課程，如《大學數學》《大學物理》《機械原理》《工程地質學》《土壤學》《畜牧學》《人體解剖學》《口腔醫學》等。中蘊含的思想政治教育資源并積極發揮其育人功能，對于破解自然科學類課程歷來強調育才功能而忽視育人功能的弊端,構建自然科學類課程與思想政治理論課在“立德樹人”根本任務指引下同向同行、通力合作、協同育人的“課程思政”格局，推動新時代高校思想政治教育的創新發展, 具有重要意義。

一、高校自然科學類課程中蘊含的思想政治教育資源

所謂思想政治教育資源，是指“在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現思想政治教育目的的各種要素的總和。”(3)陳華洲：《思想政治教育資源論》，中國社會科學出版社，2007年，第34頁。自然科學類課程作為高校課程體系的重要組成部分，對培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮著必不可少的作用。相較于意識形態屬性顯著的哲學社會科學類課程來說，自然科學類課程更加注重培養學生認識自然現象和探索自然規律的能力，更加強調知識和技能的學習訓練，在一定程度上忽視對學生進行積極的價值引領。但深入研究不難發現，自然科學類課程在課程屬性、教學內容、教學方式、教學主體等方面均蘊含著豐富的思想政治教育資源，需要深度挖掘和積極利用。

1.高校自然科學類課程本身具有一定的意識形態屬性。

習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。”(4)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。我國高校所開設的所有課程，均承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。因此，高校自然科學類課程理所應當要堅持馬克思主義理論的指導，堅持社會主義意識形態的教育，堅持正確的育人導向。

事實上，以講授自然科學理論及其應用的自然科學課程絕不是價值無涉和非意識形態化的。盡管它強調客觀性、真理性，但不可否認其具有主觀性和價值性。首先，從自然科學的研究對象來看，雖說自然科學的研究對象是自然，是不依賴于人的主觀意志而客觀存在的自然物質、現象及其規律，具有確定性和客觀性。但自然科學也要研究人，因為人也是自然的一個不可或缺的組成部分，研究人的生理現象和心理現象，也是自然科學的主題之一。威爾遜就曾指出：“研究人類狀況是自然科學最重要的前言。反之，自然科學所揭示的物質世界又是社會科學和人文學科最重要的前言。可以將契合論點概括如下：兩個前言是相同的。”(5)[美]愛德華·威爾遜：《論契合——知識的統合》，田洺譯，生活·讀書·新知三聯書店，2002年，第387頁。從研究對象的角度來看，自然科學兼有客觀性與主觀性、真理性與價值性的雙重特點。其次，從自然科學的研究過程來看，自然界及其規律不會自我表白和解釋，這一任務只能被賦予處于具體歷史的、文化的、社會中的活生生的人。“自然科學的研究必然是由人研究的。盡管這種研究是客觀的，并且科學家們試圖使它盡可能地客觀，但是它仍然是以人類的經驗和價值觀來觀察解釋一切的。個人的癖好能夠并且必然被消除，但是人類的天性卻不可能被消除。”(6)[美]喬治·薩頓：《科學史和新人文主義》，陳恒六等譯，華夏出版社，1989年，第28-29頁。基于自然科學的研究主體是人，自然科學活動不可避免要受到人的影響和制約，所以，自然科學不可能是純粹客觀的，而必然要具有主觀性。最后，從自然科學的研究結果來看，一方面，研究所獲得的科學知識總會帶有其所處文化與社會環境的烙印；另一方面，自然科學的研究成果終究要應用于實際的生產生活中，這是自然科學得以在社會中存在并不斷發展的根據。盡管自然科學在研究過程中求真求實，強調客觀性和真理性，但是，自然科學的研究成果一經應用于社會，為人服務，就具有了明顯的價值性。因此，自然科學類課程本身不可避免具有一定的意識形態屬性，這是自然科學類課程教師在課堂教學中發揮課程育人功能的首要根基。

2.高校自然科學類課程的內容蘊含豐富的育人素材。

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。……要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”(7)教育部思想政治工作司組編:《加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編(1978—2014)》，知識產權出版社，2015年，第267頁。相較于哲學社會科學類課程的內容中所具有的顯性的思想政治教育資源來說，自然科學類課程的內容所蘊含的思想政治教育資源大多是隱性的。通過深入挖掘和系統整理，在自然科學類課程的內容中所蘊含的思想政治教育資源主要有四類：一是不同專業課程所具有的專業品質，體現出對人民、對國家、對人類的深厚關切和關懷。比如，機械工程類專業所蘊含的沉下心來、腳踏實地、精益求精、追求極致的工匠精神；地質類專業所蘊含的對生態環境的關懷與對人類發展前途的關照；醫學類專業所蘊含的對人類生命、生存與發展的尊重與呵護等，均是對大學生進行價值觀教育引導的重要素材。二是在自然科學的發展過程中，我國一代又一代自然科學家通過堅持不懈的努力為科學事業的發展做出了杰出貢獻，在這一過程中形成了偉大的科學家精神，即：“胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。”(8)中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，2019年6月11日，新華網。科學家精神是激勵青年學子努力學習、不懈奮斗，自覺將個人夢與中國夢結合起來，在實現中國夢的過程中放飛青春夢想的強大動力。三是我國在自然科學相關領域所取得的一系列輝煌成就，所完成的一個個超級工程，如中國天眼、中國高鐵等，能夠激發青年學生的愛國情懷，增強對祖國的認同感和榮譽感，調動學習的積極性主動性和創造性，自覺投身于實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的偉大事業中。四是我國在自然科學的部分領域存在與發達國家的差距與不足，比如，“中國芯”問題，能夠激發青年學生的憂患意識和責任意識，增強發奮圖強、奮勇直追的緊迫感和使命感。這些豐富的育人素材是對大學生進行價值觀教育的重要資源。

3.高校自然科學類課程的教學方式蘊含一定的育人資源。

自然科學類課程教師在教學中，除了普遍運用客觀描述、邏輯推演、實驗觀察等中立性教學方式，幫助學生了解并掌握客觀的知識、定理、真理、規律、技能外，還可以有意識地運用縱橫比較、啟發引導、榜樣示范、精神激勵等具有一定價值引導性的教學方式，自覺將專業知識技能的講解和訓練提升到教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上，培養學生的社會責任感和歷史使命感，切實將知識傳授、能力提升與價值引導有機結合。比如，教師在教學過程中講解同類技術的國際比較時，我國的技術優勢能夠增強學生的榮譽感和自豪感，而我國的技術劣勢可以激發學生學習的使命感和責任感，確立為推動我國科技進步而努力奮斗的遠大志向。顯然，這種教學方式更容易激發學生的家國情懷，增強學生學習的動力，是一種潛移默化、潤物無聲的隱性思想政治教育資源。再比如，教師在講解專業知識時，可以用典型的人物或事件將抽象的說理具體化，促使學生在學習知識的同時受到教育啟迪。重點要用好兩種典型：一是科學家典型。為了加強學生對某一科學技術體系和原理的認知，教師往往會順帶講述其奠基人和成就人的相關故事。比如，在講授超高精密機械和電子技術、納米和微電機技術、光纖技術和慣性技術時，可以引入黃大年的生平事跡，通過講解黃大年的科技成就和愛國情懷，引導學生向榜樣學習。二是教師個人典型。講授專業課程的教師很多都是在該領域有深入研究或取得了一定成績的人，自身或身邊人的奮斗歷程和奮斗精神即是學生學習的榜樣。通過榜樣示范并在教學過程中以身作則，不僅能夠激發學生奮發學習、刻苦鉆研的動力，而且能夠教育引導學生樹立報效祖國、服務人民的志向，自覺承擔時代賦予的光榮使命。

4.高校自然科學類課程教師自身就是直接的育人資源。

在2018年6月21日教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長在講話中特別強調：“2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識。”專業課教師是專業課程教學的直接組織者和實施者，其自身的專業素養、政治素質、道德修養、人格品行等都會對大學生的思想政治素養和價值觀念產生潛移默化的影響。可以說，自然科學類課程教師自身就是最直接、也是最重要的育人資源。鑒于此，自然科學類課程教師在教學過程中不僅需要具備扎實的專業素養、精湛的業務能力、嫻熟的授課技能，以教授學生專業知識和能力，做好“授業、解惑”的“經師”，更應具備過硬的政治素質、高尚的道德修養和人格品行，自覺成為學生學習效仿的榜樣和楷模，做好“傳道”的“人師”。正如習近平所強調的：“一個老師，如果只知道‘授業’、‘解惑’而不‘傳道’，不能說這個老師是完全稱職的，充其量只能是‘經師’、‘句讀之師’，而非‘人師’了。”(9)習近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話》，《人民日報》2014年9月10日。自然科學類課程教師要成為重要的育人資源，發揮好育人功能，尤其需要加強師德師風建設，即“引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。”(10)習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月3日。良好的師德師風是學生最直接感受到的，也是最擅長模仿和學習的。自然科學類課程教師只有首先做到嚴格自律，樹立愛崗敬業、誠實守信、敬重學問、關愛學生、為人師表等良好形象，才能在教學過程中吸引學生、影響學生、贏得學生，做好學生健康成長成才的指導者和引路人。

二、高校自然科學類課程發揮思想政治教育功能的困境

在充分肯定并深度挖掘自然科學類課程中所蘊含的豐富的思想政治教育資源之后，更為重要的是要積極發揮這些資源所具有的育人功能。然而從現實狀況來看，高校自然科學類課程在積極主動發揮育人功能方面，還存在一些亟待解決的問題。

1.高校自然科學類課程在教學目標設置上強調知識技能目標忽視價值目標。

受傳統理性科學觀的影響，對自然科學的目的的認識，一直強調其求真的一面而忽視其求善、求美的一面。科學的目的是求真——它不涉及價值訴求，在科學知識具體內容的建立過程中，任何情感的、社會因素的滲透都會使其偏離“真”的向度。正如有學者所指出的：“在專門的研究領域中，那些被認為是有效的知識主張，可以說是非意識形態性的，它們提供了有關自然界的某些特征的確切解釋。”(11)[英]邁克爾·馬爾凱：《科學與知識社會學》，林聚任譯，東方出版社，2001年，第14頁。科學的“求真”向度具有與人文、倫理、情感的相斥屬性，科學“從而把真與善、科學與倫理學分割開來。”(12)[美]馬爾庫塞：《單向度的人》，張峰譯，重慶出版社，2016年，第124頁。而現代社會對自然科學及自然科學技術的大肆宣揚和過度推崇，一定程度上導致在高校自然科學類課程的教學中，課程目標設置上存在過于重視學生對基本定理、原理和規律的理解和運用，側重于提升學生探究自然現象和揭示自然規律的能力和注重培養學生客觀理性的科學精神，而忽視對學生思想、情感、倫理、道德和價值觀等方面的教育引導。導致在具體教學過程中出現重科學而輕人文、重物質而輕精神、多程序而少反思的弊端，造成人才培養方面的偏頗。

2.高校自然科學類課程教師的育人意識和育人能力有待加強。

高校自然科學類課程要充分發揮思想政治教育功能，教師是關鍵。總體來看，自然科學類課程教師在教學過程中能夠做到知識性與價值性的統一，自覺將知識教育與價值引領有機結合，注重在知識教育中貫穿價值引領，將價值引領寓于知識教育中。但也要看到，由于受到傳統教育中存在的重術輕道、重智輕德的誤導和長久以來形成的對思想政治理論課的輕視、忽視等錯誤態度，導致目前仍有不少自然科學類課程教師存在重育才而輕育人的思想意識。一是教師在思想意識層面，片面地認為育人是思想政治理論課教師和輔導員的單獨職責，重育才而輕育人。在具體教學中，將育人與育才割裂開來，只重視對學生知識技能的教育和鍛煉，忽視對學生思想意識、價值觀念、道德人格、政治觀點的引導和塑造；二是教師在教學內容的講授中，片面強調內容的客觀真理性而忽視價值引導性。“自然科學以發現或發明自然的普遍規律(定律、法則、原理)為取向，在錯綜復雜的事物或現象中尋找共性，無任何個體性而言，其目標在于說明自然。”(13)李醒民：《知識的三大部類：自然科學、社會科學和人文學科》，《學術界》2012年第8期。受此影響，教師在教學中主要是對自然科學的公式、定理、概念、規律的講解和演示，注重內容的客觀性、真理性和邏輯性而忽視價值性、引導性。

3.高校自然科學類課程教師在教學方式運用上強調邏輯推演忽視價值引導。

教學方式是教師在教學過程中為使學生掌握教學內容，完成教學任務，實現教育目標所采用的方式、途徑等，是連接教師和學生的中介。不同教學方式的選擇和使用，會影響學生對科學知識的理解和接受，也會影響學生思想價值觀念的形成和變化。基于自然科學類課程主要是讓學生掌握自然科學的知識、原理、定理及其實際應用，教師在教學方式的運用方面側重于采取中立性的客觀描述、經驗觀察、科學實驗、實證分析、邏輯推演等方式和途徑，以期能夠將自然科學知識以相對理性中立的方式傳授給學生，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生的客觀理性精神。而對于自然科學知識背后的思想因素、人文因素、價值因素，如自然科學知識的艱辛探索歷程、自然科學家不懈努力的光輝事跡、自然科學技術的政策支持和保障等方面則重視不夠、挖掘不深、呈現不多，導致運用課程資源對學生進行價值引導不夠、不力。

4.高校自然科學類課程在教學評價上強調知識技能考核忽視思想價值塑造。

受傳統教育評價的影響，在高校自然科學類課程的教學評價中，一方面，對學生的考核評價主要側重于對科學知識和技術的記憶、理解和運用能力，而對于學生的政治立場、價值觀念、道德修養、人格品行等方面則不夠重視。這種重知識技能考核忽視思想價值塑造的錯誤做法，帶來的直接后果就是學生在課程學習過程中片面追求科學知識的記憶、科學技術的掌握和課程成績的獲取，不注重自身的道德提升、人格完善和價值塑造，最終導致一些學生成為有才無德的社會“危險品”。另一方面，對教師的考核評價更多集中于有顯示度的、便于計算衡量的教學工作量、科研成果數量、科技成果轉化所獲得的經濟效益等內容，而對于教師在教學過程中開展的育人工作和取得的育人效果，由于缺乏顯示度和不好計算衡量，往往簡單忽略或者形式上強調一下。這種片面的考核標準帶來的直接后果就是教師過于注重自身專業素質的提升而忽視道德修養的提高，把主要精力放在課題申報、論文撰寫、專利申請、職稱晉升等方面，對于教書育人的本職工作則無暇顧及或應付了事，同時，不注重對自身的價值觀念、人格品行、道德修養等方面的錘煉，導致出現了一些專業能力強而師德失范的教師，給學生、學校乃至整個教師隊伍都造成了極其惡劣的影響。

三、積極發揮高校自然科學類課程的思想政治教育功能的路徑

破解困境，積極發揮高校自然科學類課程中所蘊含的思想政治教育資源的育人功能，可以從以下幾個方面努力。

1.建立高校黨委統一領導、自然科學類課程教師直接負責、思想政治理論課教師指導協助、其他職能部門共同參與的課程育人團隊。

首先，高校黨委統一領導是根本。習近平指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。”(14)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。高校黨委必須從宏觀上把握好政治方向，明確我們辦的是中國特色社會主義教育，培養的是中國特色社會主義的建設者和接班人。基于此，高校黨委要在人才培養方向、課程育人方向上要認識到位；在課程建設、教學設施建設、師資隊伍培訓上要管理到位；在檢查指導自然科學類課程貫徹“課程思政”的落實情況上要監督到位。

其次，自然科學類課程教師直接負責是關鍵。各門自然科學類課程中均蘊含著豐富的思想政治教育資源，要發揮其育人功能，關鍵是要增強自然科學類課程教師的育人意識和育人能力，履行好在授業解惑中傳道的職責，引人以大道、啟人以大智。為此，一是要引導廣大教師轉變傳統重知識傳授和能力培養而輕價值引領的觀念，樹立“育人第一”的理念，以思想引領和價值塑造為首要目標，確保所有教師既當好“經師”，更當好“人師”；二是要加強教師的師德師風建設，樹立教師言行雅正、為人師表的良好形象，把教書育人和自我修養結合起來；三是要組織廣大教師充分運用學科組的討論、老教師的傳幫帶、教材教案的集體備課等方式，開展“課程思政”技能培訓，切實增強教師教書育人的責任感使命感，大力提升教師的育人能力。

再次，思想政治理論課教師指導協助是基礎。為了更深入全面地挖掘自然科學類課程中蘊含的思想政治教育資源，積極發揮其育人功能，需要專門從事思想政治教育的思想政治理論課教師做好指導協助工作。一是建立思想政治理論課教師與自然科學類課程教師的互幫互助機制。可以定期開展由思想政治理論課教師和自然科學類課程教師共同參加的教師座談會，通過自然科學類課程教師分享所授課程的特點、要求、內容、教法及自身基本情況等信息，思想政治理論課教師與其一道共同挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源，為更好發揮課程所承載的思想政治教育功能共同出謀劃策，切實將思想政治教育元素有機融入課程的教學中，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。二是建立思想政治理論課教師聽課助講自然科學類課程的制度。思想政治理論課教師可以選擇定期聽取某一門自然科學類課程的講授，在課程講授中涉及某項技術或原理需要解讀黨和國家的理論、方針、政策等思想政治教育內容時，可以由思想政治理論課教師來輔助講解，這不僅能夠很好地補充專業知識點，而且能夠直接在課堂上對學生進行思想政治教育。

最后，其他職能部門共同參與是保障。宣傳部、組織部、人事處、學工部、教務處、科技處(或社科處)等各職能部門，在日常管理服務工作中要積極為自然科學類課程發揮育人功能提供條件和保障。一是在工作考核、評優評先、職稱晉升、工作量核算、課題支持等方面，將教師發揮育人功能的能力和效果作為一項必要指標納入其中；二是在全校范圍內樹立一批自然科學類課程實施“課程思政”的示范課程和優秀教師并進行廣泛宣傳報道，形成示范效應，營造課程門門有思政，老師人人講育人的良好氛圍。

2.搭建高校自然科學類課程所蘊含的思想政治教育資源與思想政治理論課程資源共享平臺。

思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和社會主義核心價值觀教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”(15)《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日。的重要保障，蘊含著最為豐富和顯性的思想政治教育資源。自然科學類課程不僅僅是對大學生傳授自然科學知識與技能的基礎課程，同時也是對大學生進行道德教育和價值塑造的重要課程，蘊含著比較豐富的思想政治教育資源。比如，以愛國精神為核心的科學家精神，我國在科學技術諸多領域取得的重大突破和巨大成就，教師在教學過程中所運用的榜樣示范方法，教師自身的治學態度、教學態度、道德修為、人格品行等。

需要指出的是，兩類課程中所蘊含的思想政治教育資源不是為自身所獨享的，而是相互之間可以借鑒運用，實現資源的共享。比如，在思想政治理論課教學中，思想政治理論課教師可以運用我國科學家一心報國的事例激勵大學生樹立報效祖國的遠大志向；在自然科學類課程的教學中，自然科學類課程教師可以在講解我國的科技成就時深刻分析原因，借此來教育引導學生增強對中國共產黨的信任，對中國特色社會主義的信心。為此，就需要積極搭建兩類課程所蘊含的思想政治教育資源共享的組織平臺、交流平臺、信息平臺、技術平臺等，為實現將思想政治教育融入各類課程，構建全員全程全方位育人的良好格局提供堅實基礎。

3.完善高校自然科學類課程的教學目標和教學評價，實現知識、能力和價值的有機統一。

首先，切實將立德樹人融入高校自然科學類課程的目標中，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這是教育的首要問題，也是教育的根本問題。為解決這一問題，我們黨提出了教育的根本任務，即立德樹人。所謂立德樹人，就是高校各類課程教師通過以德立身、以德立學、以德施教，提高大學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，教育大學生做到明大德、守公德、嚴私德。以立德樹人為核心，修訂和完善高校自然科學類課程的教學目標，對于培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。具體來說，自然科學類課程在制定培養方案和教學目標時，應始終堅持馬克思主義理論的指導，以實現中華民族偉大復興和謀求人類共同發展進步為價值追求，深度挖掘本課程所蘊含的思想政治教育資源，有意識地將家國情懷、人文關懷、道德情操、人格修養等價值因素融入課程目標之中，以實現知識、能力和價值的有機統一。

其次，完善對學生的專業課程考核評價，堅持重智與重德的有機統一。將思想政治教育元素列入課程考核的基本知識點中，將大學生思想道德素質的提升作為課程考核的重要目標，在課堂分享、課后作業、平時測驗、期中檢查、期末考試中，有意識地增加思想政治教育的內容。比如，要考查學生對某一個專業知識或技術的看法時，可以設置與當前國際國內形勢相關，與黨的路線方針政策緊密結合的開放題目讓學生作課堂分享，這不僅能夠了解學生對專業知識或技術的掌握程度，而且能夠掌握學生的政治立場、思想動態、價值觀念等。再比如，在期末考試中涉及某項專業技術時，可以將該項技術簡要的中國發展歷程或黨和國家關于該技術的政策性支持作為題目背景，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。

最后，完善對教師的考核評價，堅持將育人與育才有機結合。要切實發揮高校自然科學類課程的育人功能，關鍵是要調動自然科學類課程教師的積極性、主動性。對此，對教師的考核評價，不能僅僅是專業素質和育才能力的考評，還要對教師的師德師風以及育人能力進行考評。具體來說，在教學評價中，將教師的師德師風狀況放在首位，實行師德師風一票否決制；同時，將教師在教學過程中開展的育人活動和取得的育人實效納入考核范圍，并形成相應的獎勵機制，對在育人方面取得良好效果的教師進行適當獎勵、傾斜、宣傳，以形成示范和帶動效應。