淺談小學數學教學中的“數學化”

王丹

（湖南省邵陽市隆回縣小沙江鎮龍坪完全小學，湖南 邵陽 422200）

一、小學數學教學中的“數學化”的意義

（一）改變傳統教學模式的束縛

傳統的小學數學教學模式，多是以教師為主導的灌輸式教學方式，教師將課本中的數學理論知識，通過總結以授課的形式傳遞給學生，學生被動接受，加以記憶來應對考試，這樣的模式嚴重影響了學生自主學習能力的培養，束縛了學生的創造性思維，不利于學生數學思想方法的形成。在小學數學教學中踐行“數學化”，是從本質上改變了傳統的教學模式，現代數學教學應當以數學能力提升為目標，以學生為課堂的主導，將數學教學思想放在數學學習中不斷滲透，鼓勵學生通過數學思想方法，自主解決數學問題，激發學習興趣，養成良好的自主學習習慣，從而實現能力的提升。

（二）促進學生自主學習的能力形成

小學數學教學中的“數學化”，是一種慣性的數學思想和方法，是學生在遇到數學問題時能夠自動想到解決方法的一種能力，這種能力的形成取決于教師在提倡教學工作中的不斷滲透，不斷培養，“數學化”可以幫助學生更好地理解數學課程中的理論知識，并探尋解決問題的方法，在學生通過數學思維方法解決了數學問題這一過程中，學生對理論知識的印象更加加深，自主解決數學問題的能力得到發展，學習效果也不斷增加。因此，小學數學教學中的“數學化”能夠幫助學生形成良好的自主學習能力，而這種能力的提升，對學生的數學學習，乃至其他學科的學習都具有重要意義。

二、小學數學教學中的“數學化”的滲透策略

（一）以對理論知識的深度理解促成“數學化”的滲透

在過往的學習模式中，學生對數學知識的理解都是通過教師在課堂的直接教學，教師將課本中的理論知識總結為結論直接教授給學生，學生為應付考試，只能通過死記硬背的方式進行記憶，然而學生對課本知識內容究竟是否真的理解、理解了多少、學生是否具備將理論知識進行運用的能力，這些才是真正影響學生數學學習能力的核心因素所在。因此，教師在日常的教學工作中，應當有意識的幫助學生加深對理論知識的理解，培養學生轉化知識的能力，幫助學生通過理論知識，形成解決數學問題的方法，這樣才能真正確保學生的學習效果，提高學生的數學思維，最終促成實踐中的運用能力。

（二）構建多元化教學情境

為了幫助學生更好地理解數學知識，提升學生的數學思維方法，踐行“數學化”在日常教學中的滲透，教師應在提倡的教學工作中，采用多元化的手段為學生打造不同的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力及解決問題的能力。教師在教學工作中，可以采用多媒體教學方式，通過情境教學、問題是教學、互動教學、翻轉課堂等多種形式，將課本中晦澀難懂的理論知識，以更加容易被學生理解和接受的形式向學生傳達，同時通過建立寬松、開放的課堂氛圍，改變學生過往對數學學習的刻板印象，鼓勵學生在課堂中積極表達，主動探索；還可以將學生熟悉的生活場景帶入課堂，引導學生在生活中發現數學、解決數學問題。

例如，在蘇教版二年級上冊《100以內的加減法（三）》一課的教學中，在開展本課教學時，教師可以借助情境教學與游戲教學的形式，以“超市購物”作為教學情境，通過給學生提供一些物品和購物玩具作為教具，由學生扮演顧客和售貨員，將貨幣的使用和100以內的加減法的運算題目融入購物的情景當中，通過生活化的購物場景和趣味性的購物游戲，激發學生的學習興趣，并在游戲中充分啟發學生的思考能力，由學生通過實際的購物場景解決數學問題，提升學生對數學知識的理解和應用能力。

（三）鼓勵學生在實踐活動中踐行“數學化”

知識來源于實踐，實踐又可以促進知識的轉化，教師在進行數學思維方法的滲透及培養時，可以帶領學生積極參加實踐活動，將學生帶出課堂，走人生活當中，在自己熟悉的生活場景中發現數學，感受數學，運用數學。同時，學校可以設計豐富多彩的數學實踐活動，鼓勵學生積極參與，學生在實踐活動的參與中，發現了學習樂趣，解決了數學問題，實現數學化的踐行。

例如，在蘇教版二年級上冊的測量與計算知識當中，教師可以請家長在日常生活中帶領學生開展實踐活動，如量一量家里家具的尺寸；給爸爸媽媽量一量身高；在購物時算一算物品的價格等。通過這樣的實踐活動，學生們會發現自己所學習的數學知識，能夠幫助家長解決實際的問題，在寓教于樂的過程中提高了學習能力，踐行了小學數學教學中的“數學化”。

結束語：

小學數學教學中的“數學化”是學生基于對數學知識的理解，將數學理論進行轉化，最終形成思維及解決問題的方法的一種能力。因此，教師在日常教學中應有意識的為學生提供豐富的教學情境、開放的學習氛圍，趣味的實踐活動，鼓勵學生在數學學習中積極探索，引導“數學化”的落地。