淺談課程游戲化在幼兒教學中的應用

◎王孝丹

在現在幼兒園教學過程當中，游戲化課程已經逐步踏入了幼師的教學過程，帶動幼兒園的氣氛更加生動活潑。同時還能從幼兒比較熟悉的各種生活游戲出發，對幼兒的各種品質進行培養。不過在現有幼兒園的游戲化教學過程當中，仍然存在著一些問題，影響著幼兒教育活動的正確開展。

一、寓教于樂，培養幼兒語言天性

游戲化課程要求是需要能夠對幼兒的各方面能力進行啟發。在對幼兒進行培養的過程當中，發展幼兒的語言能力，提高幼兒的組織交流能力是必要的。在課程游戲化的要求之下，教師應該摒棄以往的教師說學生念的方式，而是要對學生的語言組織能力進行啟發和引導。幼兒是具有說話和表達欲望的，因此，教師需要對幼兒的天性進行啟發，并提供幼兒交流的機會。教師可以通過對環境的創設來引導幼兒主動進行交流，也可以通過對教學過程進行設計，在進行知識性學習時，教師要將內容糅合進不同的游戲中，以交流啟發詢問的方式，用與課堂內容相關的問題和具有趣味性的語言，對幼兒的思維進行啟發，在對游戲進行說明后，帶領幼兒展開游戲，允許他們在組內進行討論和交流，讓幼兒能夠在興趣的推動下進行語言的應用。

比如說，在對班級環境進行設計時，可以將幼兒主要活動空間進行調整，設置一些簡單的觸碰會發出聲音的小玩偶，或者復述幼兒話語的玩具，當幼兒接近時，這些玩具會發出聲音，激發幼兒的說話興趣，引導幼兒在探索發現中運用語言，提高幼兒的表達欲望。又或者教師可以創建一個小蝌蚪找媽媽的游戲情境，讓幼兒作為小蝌蚪，去找“媽媽”。在學生觀看完《小蝌蚪找媽媽》的動畫片之后，讓幼兒以小組為單位，進行角色扮演。通過對不同動物的問話對話來感受如何與他人進行禮貌交流，而在游戲進行的過程當中，幼兒也能夠見識到不同動物的不同體態特征，從而提高幼兒對世界的認知能力。

二、內容新穎，多元化游戲促進幼兒認知

游戲化的課程講授，能夠讓幼兒從枯燥的死板學習中脫離出來，以其新穎的教學內容語言對幼兒的學習思維進行啟發，更加貼合幼兒的學習和心理需求。因為在以往的幼兒課堂當中，教師總是運用專業性的術語對幼兒進行思維啟發，卻并不考慮幼兒的接受程度和理解能力，這讓幼兒在學習中十分苦惱。課程游戲化要求的教師需要選擇符合幼兒心理、生理發展的恰當游戲，在進行游戲的過程當中，幼兒的實際反應就直接代表著幼兒對游戲的接受程度和興趣，而游戲又是具有不確定性的，教師需要及時對游戲進行調整，以更大限度地貼合幼兒需求，對幼兒進行培養。課程游戲化有許多形式，比如說主題游戲、內容游戲、教學游戲、快樂游戲等等，教師在教學過程中，需要根據幼兒的反應選擇相應的不同種類游戲，對幼兒的學習興趣進行刺激，從而在提高幼兒學習積極性的情況下，充實幼兒的游戲化課程內容，對幼兒進行專項發展和提高。

比如說，在下午第一節課時，幼兒可能會感到疲憊和困頓，想要繼續回去睡覺，這時教師就可以用游戲化的課堂導入，將幼兒的精神從睡眠中脫離出來，可以用身體操、兒歌、角色扮演小課堂等等的形式直接對幼兒展開教學，這是以提高幼兒課堂注意力為主的，所以可以不插入相應的教學內容。

而在進行實際課堂的過程當中，教師就需要根據課堂內容選擇相應的游戲了。比如說在對幼兒的識字能力進行訓練時，我們可以采用看圖猜字的游戲形式，將本節課的生字生詞直接轉化為一張張的圖片，要求幼兒兩人一組，邊問邊答，在一個幼兒舉起圖片之后，另一個說出圖片的對應漢字，第一個幼兒則根據漢字和圖片造一個句子，如果兩者都能答對，那么所有幼兒為其鼓掌，如果答錯，則兩個人要一起為大家帶來一段表演。這樣的游戲形式不僅能夠讓所有幼兒都聚精會神地對課堂內容進行關注，又能夠對進行實際游戲的幼兒以鼓勵和激勵，在和諧融洽的課堂氛圍中，完成知識的學習。

總的來說，課程游戲化在幼兒教學過程中是必要的，我們需要為幼兒創設活潑生動有趣的環境，讓幼兒保持學習的積極性，才能夠更好地培養幼兒為社會需要的人。