音樂基礎理論教育的有效實施

□鄭 蕾 山東省臨沂藝術學校

理論是指導實踐的基礎，是豐富實踐體驗的根基。在音樂藝術教育中，教師需要借助嚴謹的音樂基礎理論對學生實施教育引導，并鼓勵學生在音樂藝術理論知識的認知、學習、理解和掌握過程中逐步實現音樂基礎理論知識的豐富和音樂基礎理論寬度的拓展。同時，為了豐富學生的音樂基礎理論知識，教師需要借助自主學習活動的開展對學生實施教育引導，并鼓勵學生借助自己的理解和學習能力嘗試進行音樂基礎理論知識的認知、借助合作討論強化學生的知識理解、借助思維導圖有效完善學生的基礎音樂知識掌握。

一、自主學習嘗試認知

教師為了高效達成音樂基礎理論知識的教學效果，需要引領學生自主學習、鼓勵學生借助自己的經驗認知和學習能力投入音樂基礎理論知識的自主學習過程中，并引領學生在學習和體驗中逐步達成對音樂知識的認知、實現基礎知識學習能力的提升和強化。

例如，筆者在對學生開展五線譜知識教學時，請學生在課堂上進行自主學習。學生被這種以其為主導的課堂學習方式所吸引，激發了其對五線譜基礎知識的探究興趣，且積極投入課堂的知識學習和認知過程中。接著，筆者通過了解發現，學生憑借自主學習能力高效完成了五線譜與簡譜異同的認知、實現了五線譜優點的了解、掌握了五線譜上的基本符號和應用法則。同時，筆者發現學生在這種自主學習過程中學習興趣十分高漲、每位學生都愿意憑借自己的能力對音樂基礎知識進行認知和學習，并切實達成了良好的音樂基礎知識學習效果。最終，學生掌握了五線譜的無國界性、明白了五線譜相關的基礎知識和辨認方法。可見，借助自主學習活動的開展，學生的基礎知識學習積極性將顯著提升,學生的學習能力和音樂藝術基礎也將得到有效強化。

二、合作討論深化理解

俗話說：三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。在音樂基礎理論知識的教學過程中，教師可以借助合作討論的方式對學生開展音樂基礎理論教育，并鼓勵學生在課堂上自主學習、合作探究，進而有效地在合作中深化對音樂基礎知識的理解。同時，合作學習的音樂基礎知識探究形式將有效減少學生在知識學習過程中的畏難情緒，調動學生的課堂參與積極性。

例如，筆者在引領學生學習“節奏、節拍”相關音樂基礎理論知識時，著力借助《黃河頌》《歡樂頌》《梁祝》《茉莉花》等音樂藝術作品鼓勵學生以學習小組為單位進行合作分析，共同探究這些樂曲的節奏特點。學生在小組中積極參與、踴躍討論，并嘗試根據樂曲節奏的準確把握，感受節奏、節拍和樂曲藝術表達效果的關系，進而充分在自主思考和合作討論中實現對節奏與節拍基礎知識的認知和理解,高效完成課堂學習內容的掌握。同時，筆者在教育過程中發現，學生結合樂曲節奏、節拍進行分析，能夠有效在小組范圍內集思廣益、拓展認知，并積極結合課本上的音樂基礎知識深化對知識的學習和理解。

三、思維導圖完善掌握

在教師帶領學生實現了音樂基礎理論知識的認知和理解之后，教師就可以借助思維導圖這種多媒體資源展示形式引領學生總結音樂基礎理論知識、完善音樂基礎理論知識的總結和全面掌握。同時，教師可以鼓勵學生結合自己的學習成果將多媒體資源上的思維導圖加以補充和完善，以期借此高效實現學習成果的查漏補缺。

例如，筆者在引領學生學習了“音程”的相關知識之后，就借助主要由“音程”“曲調音程”“和聲音程”幾個部分組成的思維導圖請學生觀察，并鼓勵學生結合自己在課堂上獲得的音樂基礎知識進行分析和總結，嘗試將思維導圖構建得更加完整。學生在筆者的鼓勵和引導下積極投入思維導圖的補充過程中，并嘗試在其中補充上了三大部分的基礎概念、相互關系和重難點問題，進而高效借助知識總結完成了對音樂相關基礎理論知識的掌握和查漏補缺。

綜上所述，音樂藝術授課教師為了更好地提升學生的音樂藝術表現和理解能力，需要從音樂基礎理論知識的教授上對學生實施教育引導，并鼓勵學生在音樂基礎理論知識的學習和認知中逐步實現知識的理解與掌握，實現音樂藝術素養的提升和完善。當學生具備了一定程度的音樂基礎理論知識之后，學生將會得心應手地投入聲樂訓練和器樂學習當中，并且取得良好的學習效果。相信在音樂教師的教育引導和學生的積極配合下，一定可以使學生在音樂基礎理論知識的認知和學習中向著更廣闊的藝術世界前行。