試論情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用

□牛婷微 內蒙古赤峰學院

一、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而豐富學生的情感態度體驗，幫助學生理解課堂內容。也就是教師根據課堂內容，創設其所描述的情境景象，使學生仿佛置身其中，使師生可以進入情景交融的教學活動中。情境教學法的核心在于激發學生的情感，對培養情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面具有明顯優勢。

早在3000 多年前，捷克教育學家夸美紐斯就在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”夸美紐斯的觀點反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識更加具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。而情境教學法就是通過向學生展示鮮明的形象，在激發學生學習興趣、促使其養成主動自覺學習習慣的同時，使學生在形象感知的過程中頓悟抽象的理論知識。

二、情境教學法的優勢

（一）符合新課程標準的基本理念

新課程標準要求以學生的發展為中心，尊重學生的主體地位，關注每位學生的個體差異與不同需求等，而情境教學法符合以上的所有要求。教師創設教學情境就是為了讓學生身臨其境，成為情境中的主角，學生可以在體驗的過程中完成教師布置的學習內容。這個過程始終將學生放在中心位置，在注重教師指導地位的同時，尤其突出了學生的主體地位。此外，教師在創設情境時，可以根據學生的個性特點與不同條件制定不同的教學內容，提出想要的教學評價，這樣有助于盡量滿足不同學生的不同需求，實現個性化教學。

（二）有助于激發學生的學習動機

教無趣，則必不樂學。傳統教學方法大都比較單一，對于鋼琴教學來說，更是局限于視唱、練耳與跟彈，學生的學習興趣較低。情境教學法通過具體的情境作用于人的感官，引起學生的好奇之心，有助于激發學生希望獲得更多知識的內在動機，實現師生之間的良好互動。由于情境教學法以情境為載體，這會更加有助于教師和學生發揮主觀能動性和創造性，營造良好的學習氛圍。

（三）實現認知、情感和能力的三維教學目標

學生的學習效果取決于學習者的內因和學習環境的外因。對于學習者來說，除智力因素和本人已有知識的限制之外，學習動機、情感、意志、興趣、學習習慣等非智力因素起著很大的制約作用。教師使用情境教學法，可以通過充滿感情的語言和表情等形成感染力、吸引力，讓學生在學習的過程中，接受情感的熏陶，實現認知、情感和能力的同時提升。

三、情境教學法在大學鋼琴專業教學中的應用

（一）用現代化教學手段創設音樂欣賞情境

在大學鋼琴課堂上，教師可以收集與課程相關的資料，利用多媒體、錄像、燈光、鋼琴伴奏等現代化的教學方式來創設情境。例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，教師可以先播放錄像，了解曲子的基本內容，然后讓學生閉上眼睛，想象碧綠的田野、爛漫的山花、潺潺的流水。這時教師開始彈奏鋼琴，帶領學生進入意境，感受曲子中描述的春天的景象。

（二）用語言帶入情境

語言是音樂情境教學中不可或缺的手段之一，鋼琴教師要善于運用語言藝術，通過生動、活潑、抑揚頓挫的語言將學生帶入音樂的世界、鋼琴的世界，這就要求教師的語言要飽含激情，連接要緊密，能夠引人入勝。例如，在講授貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時，教師可以用充滿情感的語言來描述貝多芬的創作環境，引導學生投入中這種悲愴的情緒中，然后播放《悲愴奏鳴曲》，讓學生沉浸在音樂中。這種教學方法可以通過一種非常直觀的方式加深學生對樂曲的領悟，為學生的鋼琴學習打下深厚的感情基礎。

（三）創設“鋼琴表演舞臺”

教師可以在課堂上創設一個“鋼琴表演舞臺”，利用輕松、愉快的情境將學生引入演奏者、觀眾或其他角色之中，這樣既可以培養學生的表演能力，又能營造一個良好的學習氛圍，調動學生的學習能動性，讓學生在“演中樂、演中學、演中練”。例如，在講授瞿維的《花鼓》時，可以在“鋼琴表演舞臺”中創設情境，結合抗戰錄像，彈奏鋼琴曲并進行民間秧歌表演，在感受民間鄉土氣息的同時與曲子產生情感共鳴。這種方法可以在緊張歡快之余刺激學生產生求知欲，并且可以培養學生設身處地地觀察分析作品，從而更加理解鋼琴作品的創作內涵。

教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”創設具體、生動的鋼琴課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生學習鋼琴的一種教學藝術。大學鋼琴專業應該重視情境教學法的教學優勢，不斷創新，參與更多的音樂教學實踐，以提高學生的專業水平。